探索翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用路徑

嚴世平

【摘要】新課程改革理念提出，要促進教育教學的現代化和信息化發展，而互聯網和信息技術的不斷普及為教育現代化和信息化提供了基礎.將互聯網和信息技術應用到初中數學教學，可以豐富教師的教學理論，為教師的教學模式創新提供更多的靈感.在初中數學教學中，翻轉課堂教學模式不僅有效提高了課堂教學質量和效率，還培養了學生良好的自主學習能力，促進了學生數學綜合素養的發展.基于此，本文針對翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用進行了探索.

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;數學教學;應用;路徑

引 言

傳統初中數學教學中，受應試教育等多種因素的影響，一些教師的教學觀念落后，教學模式僵化，學生在數學學習的過程中始終處在被動地位，這導致學生難以積極參與教師組織的教學活動，導致初中數學教學的實效性難以提高.對于數學教學中出現的這些問題，教師需要不斷豐富理論，提出新的教學方法.翻轉課堂教學模式的應用有利于解決數學教學中存在的問題，也能夠進一步提高數學教學的實效性.

一、初中數學教學中存在的問題

1.一些教師教學觀念落后，未能體現學生的主體地位

應試教育對我國的教育理念產生了深刻而久遠的影響，隨著時代發展，在初中數學教學中，教學內容的深度和廣度被進一步拓展，學生需要花更多的時間和精力進行數學學習.一些教師受應試教育的影響，只關注學生的數學應試成績和學生的應試技巧掌握，在進行數學教學時通過灌輸式的教學方法讓學生掌握基礎知識，通過大量的習題練習讓學生對所學知識進行應用.這種教學觀念忽視了學生的主體地位，使得學生在課堂學習中始終處于被動學習狀態，教學質量和效率難以提高，學生的數學綜合素養也難以發展.

2.一些教師的教學方法陳舊，學生積極性難以提高

一些教師在數學教學中采取填鴨式教學，未能關注初中階段學生的個性發展特征，以及學生發展的差異性.教師在教學時按照自己的教學設計按部就班地教，忽視教學情境的創設和教學氛圍的營造，學生難以參與教師組織的教學活動，師生之間缺乏有效的溝通和交流.在這樣的課程教學中，學生的學習和教師的教學背道而馳，教師不僅難以激發學生學習的積極性和主動性，長此以往會使學生失去學習興趣.

3.教學內容脫離實際，一些教師的專業能力有待提升

數學與生活有著緊密的聯系，學生應能夠利用所學的數學知識解決生活中的實際問題，這樣的教學特點要求教師將數學教學生活化.但從實際情況來看，一些教師在教學過程中對教材的應用水平不高，設計的教學內容沒有與學生的生活實際聯系起來，導致學生難以對所學知識進行靈活運用.大多數教師在進行教學時以教材中的實例進行教學，但初中階段學生的生活經驗和認知水平使得學生對教師安排的這些教學實例難以深入理解.這影響了學生對所學知識的掌握程度，進而影響了數學教學的實效性.

二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

1.有利于轉變數學教學中存在的問題

總體上來說，當前初中數學教學中存在的主要問題是一些教師的教學觀念落后、教學方法單一、未能體現學生的主體地位等.教師可應用翻轉課堂教學模式解決這些問題.教師要結合學生的實際情況制訂課前學習任務，學生通過課前自主學習提高自主學習能力.同時教師在課堂教學中要結合學生學習的實際情況采用多元化的教學策略，豐富教學方法，使學生更好地理解重難點.教師在教學中要采用豐富的案例進行教學，這樣的方式有利于促進數學教學生活化，加強數學與生活的聯系，使學生能夠利用所學知識解決實際問題.

2.有利于提高數學教學的質量和效率

要應用翻轉課堂教學模式，就要從課前預習、課堂教學、課后復習等各個環節進行教學活動的策劃.在課堂教學活動中，教師以問題為導向創建個性化的學習情境，引導學生通過自主探究、小組合作學習等多種方式解決問題，這種以問題為導向的小組合作學習方法從根本上轉變了傳統課堂教學中教師填鴨式的教學.不僅如此，在課堂教學中，教師可以根據初中階段學生的身心發展差異，對學生進行分層教學，這樣的方式能夠使不同學習水平的學生都能夠有效掌握知識，還有利于從整體上提高學生的學習效果，避免數學教學出現兩極分化的情況，提高了數學教學的質量和效率.

3.有利于提高學生的自主學習能力

翻轉課堂是提高學生自主學習能力的重要方式，而自主學習能力是初中階段學生需要具備的基礎能力和綜合素質之一.在應用翻轉課堂教學模式的條件下，學生可在課前自主學習階段，根據教師提供的教學資源進行基礎知識的學習.這樣的方式將學習的主動權交給學生，

提高了學生的自我教學管理能力.

學生自己對學習任務進行安排，在探索知識的過程中，通過查閱資料、相互探討、合作探究等多種方式進行課前學習.這樣的教學方式使學生在長期自主學習的過程中掌握了正確的學習方法，培養了學生的自主學習意識，達到了提高學生自主學習能力的目的.

三、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的路徑選擇

翻轉課堂教學模式由課前自主學習、課堂教學、課后復習三個階段構成.教師在利用翻轉課堂教學模式時，要結合翻轉課堂教學模式的各個要素，從課前準備階段到課后復習階段分別制訂策略，才能使翻轉課堂教學發揮最大的價值.接下來，以初中數學課程“軸對稱圖形”為例，探討翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略.

1.課前預習階段

在課前預習階段，教師首先要深入研究教材內容，挖掘教材培養內涵，提出明確而具體的教學目標.其次，教師要了解班級內學生學習的實際情況，考慮班級學生的身心發展差異，制訂具有針對性的課前自主學習任務.最后，教師要根據學生自主學習的內容推送相應的學習資源，這樣才能使學生在學習的過程中有效掌握基礎知識，為接下來突破重難點知識奠定堅實的基礎.

結合“軸對稱圖形”的相關知識，教師可以在課前預習階段為學生安排如下自主學習任務：

（1）觀察生活中的對稱現象，對你所觀察的現象進行總結，概括軸對稱圖形的基本特征;

（2）根據你的觀察，對你所尋找的軸對稱圖形進行判斷，總結判斷軸對稱圖形的具體方法;

（3）分享你在學習軸對稱圖形時的感受.

根據教學內容，教師可將自主學習任務分為三個層次，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度為學生制訂學習任務，全面提高學生的數學素養.基于這樣的教學任務，教師利用微課視頻向學生推送學習資源，學生利用微課學習視頻掌握軸對稱圖形的基本特征并且能夠結合自己觀察的實際現象進行對比，然后掌握基礎知識.在自主學習完成之后，學生通過互聯網將學習情況發送給教師，教師根據學生的反饋設計課堂中需要完成的教學重點內容.

2.課堂教學階段

在課堂教學中，教師要充分發揮師生面對面溝通的優勢，順利突破重難點知識，加深學生對所學知識的印象.在課堂教學環節中，教師要采取多樣化的教學策略，以提高課堂教學的質量和效率.

依據本節課程“軸對稱圖形”的相關內容，結合學生在自主學習階段的反饋情況，教師編排本節課程的教學重點內容如下：

（1）認識軸對稱圖形的特點;

（2）判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形.

根據教學重點內容，教師在課前導入階段以激趣導入的方式進行課程導入，同時幫助學生復習已經學過的知識.教師首先利用多媒體出示楓葉、蜻蜓、天平三幅圖畫，然后讓學生觀察，在學生發言后揭示課題，然后復習已經學過的基礎知識.接下來，教師將學生分組，讓學生進行小組合作學習.教師引導學生認識什么是軸對稱圖形，學生將教師給出的圖片進行對折，發現對折后圖形兩邊完全重合.然后教師示范剪對稱圖形，再讓學生動手剪對稱圖形，最后讓學生出示自己剪的對稱圖形，以豐富學生學習的體驗.在這樣的學習基礎上，教師讓小組內的學生總結什么圖形是軸對稱圖形.

在接下來的深入學習中，為了更好地讓學生判斷生活中的軸對稱圖形，教師為學生準備了一些常見的幾何圖形，讓學生找出其中軸對稱圖形的對稱軸.學生在這樣的探究活動中，通過自主探究和合作學習的方式總結出正方形、長方形、等腰梯形和圓形都是軸對稱圖形.教師用這樣的方式引導學生再次加深認知.在課堂學習階段，教師不僅通過溝通和交流加強學生的認知，也利用微課教學視頻短小精悍的特點，總結軸對稱圖形的一般特征及判定方法，以幫助學生構建完善的知識體系.

3.課后復習階段

課后復習能幫助學生將所學知識內化并靈活運用.在這一階段，教師應當通過翻轉課堂教學模式將學生所學內容與學生的生活聯系起來，利用微課教學視頻幫助學生鞏固本節課程學習的內容，然后引導學生將所學知識應用于生活中.基于本節課程的學習內容，教師在課后利用微課推送課后練習題目：尋找生活中的軸對稱圖形，并且探討軸對稱圖形存在的意義.

這樣的課后復習摒棄了傳統數學教學中以習題練習為主的課后練習模式，學生在進行課后復習時能夠用自己的方式進行探究，并且根據教師提供的微課資源進行深入探討，以此加深對所學知識的應用，進而在生活中靈活運用所學知識.

結 語

綜上所述，當前初中數學教學中依然存在著一系列問題，利用翻轉課堂教學模式能夠從一定程度上解決這些問題，并且實現學生多種能力的培養.利用翻轉課堂教學模式進行初中數學教學時，教師要從課前自主學習、課堂教學、課后復習三個階段為學生制訂明確的學習任務，同時制訂多樣化的教學策略，這樣才能發揮翻轉課堂教學模式的價值，提高數學教學的實效性.

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