初中化學實驗教學優化策略探析

賴昌祎

摘要：實驗是初中化學教學的核心。優化化學實驗教學，靈活應用多樣化實驗教學方法，能有效提高化學實驗教學的實效性，提高初中生化學學習興趣，進一步夯實初中生化學學科基礎。在指導開展化學實驗的過程中，教師應積極依托化學實驗，充分發揮實驗教學的價值和作用，提升學生的化學實驗操作、實驗探究和化學實踐應用等能力，為初中生化學素養的形成和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中化學? 實驗教學? 應用策略

在初中化學課中，學生要具備一定的實驗操作能力和素質，這是鍛煉學生化學學科技能、培養學生化學綜合能力的重要要求。下面，筆者將聯系初中化學教學實際，分析化學實驗教學的現狀，有效利用教學策略，更好地促進初中生化學素養的發展。

一、初中化學實驗教學的現狀

（一）學生實驗積極性較弱

在化學實驗教學中，許多學生缺乏主動參與實驗探究活動的積極性，在實驗課中缺少有效的實驗訓練時間和空間，常表現出被動的學習情緒，對學習化學知識和原理缺乏興趣，更沒有樂于探究的學習主動性。

（二）化學實驗動手操作偏少

有些教師在開展實驗教學時，常包辦學生的化學實驗學習過程，或壓縮學生的動手操作時間，忽視為學生設計有效的動手實踐和自主實驗的機會，只習慣于利用多媒體設備播放實驗視頻，化學知識和理論講授常常占據大部分課堂時間，一節課中留給學生動手操作的時間極為有限。

（三）學生實驗觀察和思維能力不強

在實驗教學中，有的教師只會給學生反復講授化學實驗原理，不善于指引學生通過實驗操作來進一步把握實驗過程，培養其觀察和思維等能力。許多學生也習慣于模仿教師的做法，沒有自己的獨立認識和見解，無法有效自主地開展實驗探究學習活動，常常出現各種實驗錯誤。

二、優化初中化學實驗教學的策略

（一）巧聯生活實際，激發實驗興趣

化學學科是一門與生活實際密切相關的學科。緊密聯系生活實際是初中化學生活化教學中常用的教學方法，也是激發學生實驗興趣的有效手段。教師緊扣學生的生活實際，充分發掘化學教材資源，將一些生活案例引進實驗課堂，能有效激起學生的探究興趣。例如，在進行“氧氣的制法”實驗教學時，教師先展示一瓶氧氣，接著將一根帶火星的小木條伸進瓶中，小木條復燃了，學生們感到非常新奇。教師順勢問他們：“你們是否知道，小木條為什么可以復燃？”“因為瓶中有氧氣。”學生們回答道。“那這一瓶氧氣又是如何制備得來的呢？”學生們產生了極大的好奇心，他們迫不及待地帶著心中的疑問去書中查找答案，期待著與教師一起進行實驗探究，去探索、發現更多的化學知識。

又如，在指導學生開展“燃燒和滅火”實驗教學時，教師先激勵學生主動思考：“生活中有哪些滅火方式？”學生們思考、回答后，接著教師又利用常見的滅火器，設置了“滅火器的滅火原理”視頻展播，引導學生利用生活中熟悉的消防器材在小組內開展合作探究，思考滅火器的主要成分。學生探討分析滅火器的主要成分后，了解了二氧化碳的化學反應作用;于是，教師順勢與學生們一起，利用準備好的酒精燈、燃燒杯、小木條等實驗器材，共同開展“燃燒”實驗，指導學生先把燃燒的小木條放在集滿二氧化碳的集氣瓶口，并細心觀察木條火花的變化，發現火花瞬間熄滅了，由此得出了二氧化碳不助燃的結論，從而更進一步地理解了滅火器的工作原理。最后，教師就地取材，利用教室中現成的滅火器，指導學生滅火器的正確使用方法。可見，興趣是化學學習最好的老師。學生們在這一節貼近生活、富有趣味的實驗課中，踴躍參與實驗活動，他們的學習興趣得到了極大的激發。

（二）巧置操作實驗，增強探究能力

動手操作是實驗教學中的重要環節。但在化學日常教學中，有些教師只將教學的重心放在實驗步驟和現象等內容的識記上，而忽略了化學實驗操作對能力培養的重要性。所以，教師在組織學生開展實驗探究時，一定要結合學生的化學知識基礎和認知水平等，促使學生將實驗目標、內容與動手操作有機結合起來，引導學生在操作中掌握系統的化學知識和原理，增強動手操作的效果，幫助學生樹立學習信心，鍛煉實驗操作和實驗觀察等能力。

（三）巧設探究情境，提升實驗實效

初中化學新課程標準倡導情境教學。教師恰當設計教學情境，將為實驗課堂增添一道道亮麗的風景線，為化學實驗活動帶來無限的活力。這有利于為學生營造生動活潑的實驗探究氛圍，以更加直觀的方式再現化學知識和現象，使學生在輕松愉悅的情境中激起探求化學知識的欲望，進而強化實驗教學的實效。

（四）巧引合作實驗，培養實驗素養

合作實驗是激勵學生進行化學學習的有效手段。教師可以指導學生自主組建幾個實驗小組，共同開展化學實驗探究。這樣不但可以調動學生的參與積極性，還可以有效提高團隊合作精神。另外，在小組合作實驗探究中，學生可以按照各個實驗環節，結合自己小組的優勢，選擇探索研究的方向。這能充分發揮各個組員的優點，優化實驗的效果，還可以為他們樹立信心。在合作實驗中，學生們可以及時將實驗過程中產生的問題進行充分交流和討論，從而促進思維創新，逐漸提高實驗技能。

例如，在引導學生學習“溶液”時，教師指導學生進行“配制15%質量分數的氯化鈉溶液”的實驗，激勵學生加強小組合作，以此來促進學生掌握好“溶液”中的單元知識和運用方法。首先，教師引導學生在小組內進行充分討論，確定配置溶液的實驗方法，選擇所需要的燒杯、漏斗等實驗儀器;接著，在開展合作實驗的過程中，教師深入學生之中，傾聽他們的心聲，并為他們適當提出一些配制意見，引導他們注意把握實驗事項，指引他們順利開展實驗。最后，當學生完成實驗時，教師要對學生進行及時的評價，對各個小組的實驗成果和表現做出客觀的點評，指出一些實驗的不足，幫助他們掌握正確的實驗學習模式。在此，教師指引學生積極開展合作實驗，有力地鍛煉了學生的實驗能力，促進了學生實驗素養的發展。

三、結語

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生化學核心素養形成的關鍵。教師必須重視實驗教學研究，緊密結合學生的實際情況，堅持優化實驗教學，不斷助力學生學好化學，增強他們的化學探究、觀察分析、創新實驗、實踐應用等能力，培養學生良好的化學核心素養。

參考文獻：

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