淺談小學語文課堂引入傳統文化的價值與策略

湯家昌

摘要：中華傳統文化是我國人民在歷史發展進程中積累的物質文化與精神財富的結晶，其體現出中華民族在歷史各個階段中所形成的思想觀念、人文精神、道德規范等。以儒家文化為主體，中華傳統文化納容了多元化的民族文化，促進了多民族的團結互助、和諧統一。

傳統文化中蘊含的先賢智慧與人文精神，對學生文化素養、道德品格的發展具有重要引領作用，并與語文學科內涵十分契合。如今，隨著文化自信的回歸，中華優秀傳統文化的滲透教育已經成為小學語文課堂的熱點課題。本文旨在分析將傳統文化引入小學語文課堂的價值，厘清當前小學語文課堂存在的問題，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：小學語文? 傳統文化? 價值? 策略

引言

中華優秀傳統文化是我國在數千年歷史長河中沉淀積累的精神文化，是我國古人先賢的智慧結晶，是為后人提供的寶貴精神食糧。在教育領域，加強對傳統文化的滲透教育亦是社會發展的必然訴求。語文學科特性決定了其與傳統文化密切關聯，傳統文化引領下的語文教育目標更具有時代性和前瞻性，指向了以核心素養為根本目標的人文精神教育，重點在于發展學生的深厚文化素養與健全人格品質。

一、小學語文課堂引入傳統文化的價值

隨著新課程改革的深入推進，落實“立德樹人”根本任務成為新時代教育的發展趨勢，旨在使學生成為有文化底蘊、有道德修養、有發展能力的復合型人才。小學語文學科中不僅包含多樣化的語文基礎知識，還蘊含著豐富的人文精神與思想情感。在小學語文課堂引入傳統文化，

首先，有利于促進學生認知、接納和傳承中華優秀傳統文化。認知發展包含對物理世界與現實世界的認知，二者構成認知發展的全部內容。傳統文化作為一種社會性文化傳播載體，既能夠增長學生關于傳統美德、節日風俗、古典文化等方面的知識，又能夠促進學生對人際關系、社會群體、社會角色等方面的認知，從而使他們在正確價值觀的引領下發展精神領域。其次，有利于培養學生對中華民族的認同感、自豪感和自信心。中華傳統文化作為最具標識性的中國文化軟實力，不僅蘊含了自古以來的思想道德、行為美德，還包括了治國理政思想，這對培養社會主義現代化事業的建設者和接班人具有指導作用。傳統文化是中華民族生生不息傳承精神的沉淀，其中包含的個人品德、社會公德與家國情懷都是現代教育中不可或缺的重要組成部分。

二、小學語文課堂引入傳統文化的現狀分析

（一）教學方法不夠創新

在教育理念革新的背景下，教師不應該抱有陳舊的思想觀念，以致教育方法停滯不前;而是要積極接受新思想，提高自身文化學識，成為具有深厚文化底蘊的“人師”和掌握多樣教學方法的“智者”。由于受應試教育的深遠影響，部分教師所運用的教學方法仍是照本宣科的講解式授課，考什么教什么，忽略了教學過程中傳統文化的滲透與引領，從而導致學生對傳統文化的理解力、探究力和傳承力都有欠缺。

部分教師雖然已經認識到傳統文化對語文學科的提升作用，但在實際教學中滲透方法不恰當，導致學生既無法提起學習興趣，又難以理解傳統文化的深厚內涵。縱觀教學實踐，小學語文教學實踐中普遍存在教師只關注古詩詞、古文的內容解析，而忽略了與之相關傳統文化的開發與拓展，這使得傳統文化的引用只流于形式，沒有真正滲透到教學中。傳統文化具有獨特的意蘊和極高的價值，教師需要根據學生的認知特點，選擇恰當的途徑進行有意義的滲透。

（二）教學目標不明確

課堂教學活動的根本目的是實現教學目標，但在小學語文教學中滲透傳統文化容易出現學生參與度高但實際教學效果較差的問題。這是因為教學思路狹隘化，沒有明確教學目標，導致整節課空有熱烈的氛圍卻沒有實質內容。縱觀小學語文教學實踐，目前大部分教師制定的教學目標以新課改的三維目標為依據，對學生進行知識、能力、情感方面的培養，但在傳統文化引領下的語文課程目標更應突出對學生的人文精神、道德品質和社會責任方面的培養。這便需要教師注重講解傳統文化內容的方式，不僅要具體呈現出語文知識與傳統文化的關聯，更要講解其在現代化傳承中發生的轉變，由此來落實教學目標，體現出傳統文化內涵的全面性。

（三）對于傳統文化的價值認識不夠深刻

中華傳統文化的內涵和時代價值，飽含著華夏兒女五千多年來積累傳承的文明認知，作為中華民族的“根”與“魂”，支撐著中華文明延綿不斷地煥發出強大生機。中華傳統文化作為中華民族的精神標識，在社會各領域根植傳統文化的內涵，可以在“一主多元”的現代化文化格局中促進傳統優秀文化持續、穩定的發展。可見，傳統文化中包含著藝術、信仰、法律、道德、風俗等多種精神產物，具有很高的育人價值。然而部分小學語文教師對傳統文化的價值認識不夠深刻，在教學實踐中僅圍繞表層的文化性內容展開教學，而忽略了挖掘其蘊藏的精神品質、思想情感、價值觀念。

三、小學語文課堂引入傳統文化的策略分析

（一）明確課堂教學中的主體

在語文教學中，老師不再占主體地位，學生是學習的主人。課程目標是否完整以及課程是否有效完全取決于學生，而不是老師。老師僅在教室里為學生服務，并確保學生學得更好。因此，在小學階段，教師必須在語文課上充分發揮學生的作用，繼續激發學生學習傳統文化的興趣。例如，教師可以充分利用學生的主動性，讓他們解釋自己所了解的相關傳統文化，教師可以適時提供指導和幫助。傳統文化研究更加注重群體意識的培養，使學生可以在課堂探索新識，可以通過群體合作中的合理分工來培養提高學生的群體意識。這是提高小學生語文水平的有效途徑，對練習和整合學生的思維能力非常有幫助。

（二）創新教學理念

在將傳統文化引入小學階段語文課堂的背景下，傳統小學階段語文教學方法已不再適應當前學生的發展。隨著傳統文化的引入，小學語文教師需要更新教學理念。可以組織各種教學活動，并將學生所學的傳統文化和語言知識融入其中。

例1 在教授《清明》這首古詩時，我就安排學生課前去收集了解有關清明的相關知識及文化：清明的來歷、清明習俗等。在課堂上交流、匯報，教師相機點播，課下倡導學生用文明、環保又具有個性化的方式在清明節去祭奠自己心目中的革命先烈及自家的先賢。這樣，不僅激發了學生的學習熱情，使課堂更加融洽和生動有趣，也使學生獲得了更多的知識，了解傳統節日習俗，受到傳統文化的熏陶，更好地實現了立德育人的教育目標。

例2 在教學《梅蘭芳蓄須》一文時，我除了讓學生課下了解京劇表演大師梅蘭芳的生平外，還向學生介紹了我國四大戲劇：京劇、黃梅戲、越劇、豫劇。用一節課觀看了梅蘭芳的京劇表演視頻。學生觀后特別興奮，同時也對中國戲劇有了一些了解。因此，語文教師必須從日常語文教學中結合語文教材尋求契機，根據一定的時間、地點和條件進行教育教學，與時俱進，而不是追求形式主義，要讓學生學習更多有用的知識。

（三）創設有趣、新穎的教學情境

有教育專家認為情境教學有利于學生產生質疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構，這種具有濃郁感情色彩的教學環境是提高教學效果的重要助力。

基于情境題材更符合小學生認知發展規律的特性，小學語文教師可借助于情境化教學法使傳統文化的教學過程更易于學生理解，引導學生從形象思維過渡到抽象思維。通過增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性，學生在學習過程中從存儲變成提取，進而獲得并積累更多傳統文化知識。

四、利用現代信息技術

在網絡大環境下，教育行業積極運用網絡技術優化現有教學方式、創新新型教學模式，為學生提供時代化、先進化的教學環境及教學體驗。小學語文教育也應從學生需求、教學指導等方面出發，借助于網絡技術及先進教學思維，以現有教學方式為基礎，創新現代化的語文教學方式，以此提升語文教學的有效性、發散性，促進學生的語文應用能力、語文創新型思維的全面提升。基于現代信息技術的教學模式具有資源豐富、功能多樣的優勢，并能夠將語言表述的平面文字轉化為直觀可視的具象畫面，這對學生認識、理解與傳承傳統文化具有極大的促進作用。

五、把握精髓，學以致用

文明以止，人文也。中華優秀傳統文化的核心是“仁義禮智信忠孝廉恥勇”等美德。這既是人文精神，也是道德規范，一個人若能把這些人文美德演繹出來，那必定是一個道德高尚、廣受愛戴的人。

國無德不興，人無德不立。教育的根本任務是立德樹人。立什么德？樹什么人？我認為，樹“德才兼備”之人，首先須立“仁義禮智信忠孝廉恥勇”之德。

為此，在課堂教學中，我尤為注重對孩子孝心、感恩心、仁愛心、恭敬心的啟發與培育，強調學以致用，貴在知行合一。在授課的過程中，結合一個個名人事跡和精彩故事，將孝道感恩、愛國立志等思想觀念與人文美德精神，播種在學生的心田。

實踐結果證明，中華傳統文化與中華美德是德育工作的智慧源泉，而扎實的德育工作一定能促進智育工作和學業成績的良性發展。學校真正落實立德樹人，將會使師德師風、校風、學風煥然一新，徹底改觀。

結束語

總而言之，在進行語文教學的過程中，將傳統文化引入課堂可以有效地提高教學效率，提高學生的課堂參與度，使傳統文化知識煥然一新，并為學生發展鋪平道路。在學生的成長中，語文教師必須確保學生受到傳統文化的感染和熏陶，使他們真正成為中華優秀傳統文化的受益者、繼承者、傳播者。

參考文獻：

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