初中數學網絡直播課有效教學的研究

曹宏杰

摘要：2020年因新冠肺炎疫情網絡直播課開始普及，老師們積極響應“停課不停學”的號召，拿起麥克風變身為主播。直播對于老師來說并不陌生，但是直播教學對于絕大多數老師來說是陌生的。老師對直播課的課型、流程、開展方式、直播技術都不太了解。當然不論是線上教學還是線下教學，提高教學質量，讓課堂變得更有效是各位教育工作者共同追求的目標。筆者結合自身參與主持的課題研究以及教學實踐，談談直播課有效教學的流程、反思及意見，歡迎各位教育同人批評指正。

關鍵詞：初中數學? 網絡直播課? 有效教學

2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓整個世界都陷入困境，為了減少疫情的傳播，大家禁足于家中。開學之際，疫情仍在。學生無法返校，各地紛紛針對疫情制定了相關措施。就這樣，教師拿起麥克風成為主播，以另種方式為抗擊疫情做出自己的貢獻。2018年9月筆者參與的市級教育規劃課題“網絡直播促進初中生‘轉差培優有效教學的研究”就對直播課教學的實踐、促進轉差培優、教學的有效性方面進行了研究，筆者結合自己的教學整理出對初中數學直播課教學有效性的實踐經驗和反思，希望教育同人進行批評指正。

一、課前布置學習任務單

有效的教學一定建立在學生有效學習的基礎上。怎么樣才能有效地學習呢？答案肯定是學生要具有科學的學習方法，自主學習的能力，良好的預習習慣。而預習不僅可以使簡單的知識內化成學生自己的，而且對于學生不能夠理解的知識點，學生帶著疑問進入課堂，更能夠激起學生的求知欲，從而使學生注意力更加集中，使課堂教學更高效。課前，教師可以把預習任務清單以作業的形式布置下去，同時也可以以word的形式共享到微信群、QQ群里，有條件的家長可以將其打印出來。對于預習清單的設置，教師可以發揮想象自己創作，沒有統一的要求，統一的格式。以筆者制作的預習清單為例，設置了預習內容、復習舊知、新課預習、小試牛刀、我的疑問五個欄目。預習內容，我會標注課題，教材的第幾頁至第幾頁;復習舊知，會適當地出一些上節課的重點概念或易錯的習題;新課預習，會把簡單的知識點和問題羅列出來;小牛試刀，會出一些簡單的問題或者是課后的習題;我的疑問，學生可以把看不懂的或者有疑問的地方寫出來。

二、采用啟發式教學

課程標準中指出：有效的教學活動是學生的學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。但是教師在直播教學過程中，與學生缺少互動，缺少問題引領，從上課開始到下課一直在播放課件，或是對著攝像頭滔滔不絕地講解，不給學生留有思考的時間，不在意學生是否在聽，教師在唱獨角戲。顯然這樣的教學不生動，效率低下，無法激起學生學習的興趣。即使學生盯著屏幕，也會走神。所以不論線上教學還是線下教學，都應回歸教育本質，以學生為本，采用啟發式教學。

三、直播也能寫“板書”

線下教學，板書濃縮了一節課的教學內容，它不僅是引導學生規范答題的有力工具，更是評價老師一節課成功與否的標準之一。線上教學，板書要注重教師的示范作用，引導學生規范答題。以筆者教學的滬科版八年級數學下冊為例，在教學解一元二次方程時，如果采用錄屏模式，教師通過PPT教學生利用配方法、公式法、因式分解法解一元二次方程，就沒有教師“手把手”教學更形象、更深刻、更能夠規范學生解題步驟。當然線上教學不同于線下，很少有教師準備一塊黑板在家里。大多數教師，是通過錄屏模式加攝像頭的方式來上直播課的，教師怎么板書呢？如果只采用攝像模式，教師可以把攝像頭對準自己準備的紙上，教師可以把紙當作黑板，邊書寫邊講解。如果教師只采用錄屏模式，板書還是比較困難的，當然我們可以準備一塊數位板結合交互式教學軟件（如希沃白板5）來進行板書。

四、設置答疑環節

線下教學，學生有不懂的問題或不明白的知識點，可以及時地問老師。但是在線上，只有極個別的同學通過微信、QQ把問題私發給老師，讓老師幫助解答。然而，大部分學生可能礙于面子，不想打擾老師，故沒有及時去問。這樣學生的疑問就會越積越多，會對后期的學習產生不好的影響。因此，在課堂教學中要留十分鐘，讓學生以文字形式把疑問發出來。教師也可以通過連麥的方式，針對學生提出的問題答疑解惑。

五、重視運用教學軟件，整合教育資源

課程標準中指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。線上教學平臺多種多樣，有的學校會和線上教學的公司合作，付費使用他們的直播軟件。當然，大多數老師會采用免費的線上直播教學軟件，例如QQ群直播、釘釘直播、樂教樂學直播中心、希沃云課堂等。每個直播軟件都有各自的特色，教師可以根據自己的習慣選擇自己能夠熟練操控的。在數學課堂上我們也要重視運用現代信息技術，如幾何畫板這樣的動態教學技術，它能使抽象復雜的數學問題更簡潔、直觀。以筆者教學的勾股定理為例，在用幾何畫板驗證直角三角形勾股定理時，學生對其記憶更加深刻。

六、注重檢查筆記、作業

筆記是反映學生上課是否認真聽課的有效憑證，同時也是學生課后復習的有效工具。課中當我們講到重難點時，教師可以將其板書出來，或者可以給學生留一定的時間，提醒他們現在學的內容很重要，必須要掌握。作業能夠有效反映直播教學的有效性和學生基礎知識的掌握程度，如果教師不檢查作業、不批改作業，就無法有效地了解學生對知識的掌握程度。所以提高教學的有效性，要注重檢查學生的筆記、作業并批改作業。雖然線上不同于線下，教師無法收取筆記、作業，但教師仍可以利用樂教樂學、班級優化大師等軟件批改作業。學生把筆記、作業拍照，提交上傳。教師在后臺可以對筆記、作業進行標注、批改、評價。

直播教學是“互聯網+教育”的創新，是網絡教育回歸教育本質的一次進化。雖然不能代替傳統課堂教學，但是它是線下課堂教學的有力補充。當然，隨著線上直播教學的實施，我們也發現了許多問題。例如，學生、家長、教師的不重視，把線上教學當作“過家家”;學生自控力差，不能按時提交作業或者干脆不提交，沒有教師的督促，學生很難高質量地完成學習任務;部分家庭沒有無線網或者網速不達標，導致學生觀看不了直播課;直播教學課大多是教師無償教學，在平時教師已經承擔了很大的教學壓力，所以對于無償的直播教學，很多教師是心有余而力不足，同時，教師要具備一定的信息技術素養，直播軟件要具有交互性，這些都是影響線上教學有效性的因素。雖然受諸多的因素影響，但我們也看到了在疫情期間，在學生無法返校的情況下，直播教學為教育所做的貢獻。同時，作為教育人，我們一定會在研究課堂教學的有效性上，奮斗不息！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.