小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究

吳濤

摘要：初中數(shù)學思維方式不同于學生接觸適應的小學數(shù)學，也就提醒一線教育工作者要經(jīng)常使用小組合作的學習模式。小組合作的學習模式在初中數(shù)學中的作用不僅有助于課堂完美的呈現(xiàn)，更是體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主動去探索、研究課堂上教授的知識，培養(yǎng)學生的獨立意識，提高綜合素質，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成。本文從初中數(shù)學的小組合作學習的意義出發(fā)，考慮初中數(shù)學教學中小組合作出現(xiàn)的問題，探索小組合作學習如何在初中數(shù)學教學中體現(xiàn)更大的價值。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-053

陳舊死板的教學模式，束縛了學生的思維，學生在課堂中很少體會到數(shù)學的樂趣，只能感覺到數(shù)學公式的枯燥無味，學生的主體地位得不到落實，學生就有很大的可能會對數(shù)學產(chǎn)生抵抗心理，恐懼數(shù)學，從而對數(shù)學學習失去信心。在這種情形下，學生的數(shù)學學習就要求教師轉變他們的教學方式，積極采用小組合作的模式，在最大程度上讓學生樂于參與到課堂中，能激起學生學習數(shù)學的欲望，通過學生互相幫助共同提高的這種方式，能讓每一個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相學習，共同進步。

一、小組合作學習在初中數(shù)學教育中的作用

1.提高學生團隊精神的意識

在初中數(shù)學教學中，一線教育工作者不僅要教授學生數(shù)學知識，還要注重培養(yǎng)學生終身受益的好習慣。在課堂中應用小組合作的模式，學生嘗到小組合作的甜頭，對數(shù)學學習越來越自信，數(shù)學學習會變得越來越輕松。而團隊合作的思維一旦形成，學生不管是在學習中還是未來工作中，都會有所獲益。而且在小組形成后，不同思維方式的學生對問題的思考角度，對問題的理解都是不同的，就有可能會為課堂呈現(xiàn)出繽紛多彩的可能，從而學生學習到的知識就越多，學習知識的方法也就越豐富，學生的思考方式也就更加多維、立體，在這種良性循環(huán)中，何愁學生的學習會停步不前呢？小組進行問題分析后，進一步根據(jù)自身特點采取任務分配，在討論中解決問題，在討論中產(chǎn)生問題，再次解決問題，相信學生會通過自己思考產(chǎn)生對知識更加深層次認識，從而喜歡上這種解決問題的途徑。班級也會形成一種小組合作學習解決問題的氛圍，可能有一些內斂的學生也會參與進班級的活動中去，能夠在小組合作中積極表達自己的想法，提高學生對班級的歸屬感，學生自己的性格也會得到改善。并且學生可以多聽別的同學的想法，進而改變自己的想法。有問題的地方可以同對方進行溝通交流，若還解決不了，可以詢問教師，這種方法可以讓課堂更加高效，而教師可以從這些問題中找出學生知識上的薄弱點，還能根據(jù)這些問題改善自己的教學方式，從而提高教學質量。

2.調動學生學習數(shù)學的積極性

初中數(shù)學思維要求要高于小學，并且又為高中時期的數(shù)學打下基礎，因此初中數(shù)學對于學生來說，是至關重要的，并且這個時期的數(shù)學邏輯要求相對于小學是有一定高度的，初中數(shù)學的任務有些龐大，這些因素都給初中數(shù)學的一線工作者帶來了一些難度，傳統(tǒng)意義上的教育方法，并不能為教師解決這些問題，對學生的學習幫助應該是相當有限的。而小組合作學習方式的開展能讓教師知道自己教學上的不足之處，讓學生都能提出自己的見解，學生間形成相互競爭的局面，以此使全體學生數(shù)學能力得到提升。不斷使學生積極主動地學習數(shù)學，從而喜歡數(shù)學這門學科。

并且通過學生的小組合作學習，有利于成績好的學生幫助成績稍差一點的學生。這樣互幫互助的學習最直接的好處自然是班集體的整體成績上升，進一步看學生團結協(xié)作的精神更加得到強化。這種方式改變了傳統(tǒng)的教授方式，每次上課教師運用講授法，成績好的、基礎優(yōu)秀的學生的學習能力、吸收能力可能會不同程度的高于其他學生，但教師不能放棄任何一位學生，這種方式就為教師解決這種問題提供了途徑，它保證每個學生都能參與到學習中去，學生之間還可以優(yōu)秀帶動后進，促進整個班級的學習進步。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中存在的問題

1.教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)問題

不少初中教師帶有有色眼鏡，狹義的認為小組合作學習只是學生圍在一起隨意的發(fā)散思維討論，不能做到有針對性的引導學生緊緊圍繞著課堂目標合作、討論，使得課堂任務不能完成，課堂效果不能呈現(xiàn)，學生白白荒廢時間。學生的分組存在不均衡的問題，這種分組形式還不如不分，弊遠遠大于利，學生的信心、積極性再一次被打擊，更是阻礙學生全面發(fā)展。

2.應試教育的殘留問題

一線教育工作者已經(jīng)創(chuàng)設好了教學情境，并且給出了明確的小組任務來引導學生，課堂的效率有了保障，而學生受應試教育方法的禁錮，主動思考的習慣已經(jīng)退化，課上更習慣被動地接受知識。比如，我們一線的教育工作者創(chuàng)設好了教學情境，只用學生積極思考，提出問題，學生有可能就不參與到小組中去，甚至產(chǎn)生偷懶的想法。這種情況就會導致教學進度嚴重停止不前。并且小組中難免出現(xiàn)投機取巧的學生，就想依靠其他學生，自己卻抓住時間去玩，小組任務交給學習成績好的學生。或者是小組內學生的水平有差距，學習稍差一點的學生，沒有自信，沒有獨立的意識，完全聽從成績好的學生，這些情況都會造成學生的自主意識衰退，長此以往，學習好的學生各方面都得到了鍛煉，而學習成績差的學生更加因為這種情況失去自信，不利于學生以后團隊的合作，也會導致班集體的學習狀態(tài)下降。

三、小組合作學習在初中數(shù)學中的應用探索

1.小組合作的合理、科學分配是關鍵

小組工作能否順利完成的關鍵因素就是小組分配的合理性。一線教育工作者進行小組分配前一定要對本班學生的整體素質有一個清晰的認識，根據(jù)學生學習狀態(tài)（包括學習習慣、學習思維、思考方式等）、性格特點等進行分組，讓小組內每一名學生都盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在該小組內都有用武之地，這樣小組內成員都是互相學習的對象。且小組成員不宜過多，否則可能導致小組內成員偷懶現(xiàn)象的滋生。教師要確定班中每一位學生都能在小組發(fā)揮自己的能力，在不斷的合作中，共同進步，掌握更多的數(shù)學知識，能與同學互幫互助。合理分組的實現(xiàn)能確保課堂任務高質量，快速地完成，學生的學習效率也會得到適當?shù)奶岣摺?/p>

學習小組的構成要確定能達到組內先進幫助落后者的目標，通過先進帶動后進的方法，使得每個學生都取得進步，小組成員圍繞同一個目標共同進步，達到同步學習，讓學生的數(shù)學思維能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，相信在這種情況下，學生的綜合素質會提高，班級的學習氛圍也會高漲。

2.根據(jù)實際情況設置符合學生數(shù)學能力的學習任務

教師要全面了解學情，設置與學生能力相符的教學任務。端正自己的定位，做好學生學習引導者的身份，在學生合作探究的過程中，一定要隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提供一些必要的引導，以此來提高小組合作學習的效率。

在課后，教師還可以給小組安排開放性的探究活動，學生可以以小組為單位進行學習，而課后的探究活動應該是本節(jié)課遺留的小問題或許是對本節(jié)知識的一個補充衍生，這種環(huán)節(jié)的學習可以幫助學生更加深入的理解本節(jié)課內容。而且這個環(huán)節(jié)的設立，為學生設置了一個共同的目標，提高了小組的凝聚力，也會讓學習好的學生帶動現(xiàn)在處于落后狀態(tài)的學生，這些問題的設立也會提高學生數(shù)學思維的縝密性。

采取小組合作學習，教師并不是可以撒手不管，而是要注意觀察學生的參與狀態(tài)，在小組中的作用，教師可以適當?shù)卣{整小組學習的形式，對于積極參與的學生教師要不斷與學生交流，使學生更加善于表達自己，而對于不太積極的同學，教師要及時了解情況，與學生積極分析問題，促進學生積極參與到合作中去，對于不同的個體，教師需要認真分析小組與學生的特點，從而采取適合該種情況的教學方法與措施。每個學生都是獨立意義的人，一個班級的學生匯聚在一起就是一個多姿多彩的班級，它擁有豐富的想象力，巨大的力量，這種情形的形成是班級進步的必要條件，班級內的每一個學生都會受到學習氛圍的影響，從而，該班級越來越積極向上，班級的課堂效率以及學生的綜合能力都會有不同程度的提高。

在設置合作場景的時候，初中數(shù)學教師可以采用與生活密切相關的背景，通過這種措施降低學生合作目標的難度，或者利用生活中具體場景幫助學生理解問題，推動課堂目標的實現(xiàn)。根據(jù)教學目標，教師可以進行分層教學，以學生為主體，教師為主導，使全體學生數(shù)學都能進步。學生用所學過的知識，發(fā)揮自身的潛能，來進行探索研究，通過現(xiàn)有的能力給出小組最終解答。教師在備課的時候，采取開放性的活動調動學生小組合作學習的積極性，讓學生都能夠積極參與到數(shù)學課堂中來，各抒己見，這樣學生對知識點的理解更透徹，平時教師要不斷更新專業(yè)知識、提高自己的教育教學水平，否則教師的專業(yè)性可能會受到質疑。

3.讓學生找到課堂主人翁的感覺

翻轉課堂教學是一種新型的教學手段，就是讓學生與教師交換角色，學生充分發(fā)揮主體作用，帶著自己的合作成果進行講解，把翻轉課堂與小組合作學習相結合，可以讓教師更加明確的知道學生的思考路徑，指出學生自學的不足之處，讓其他學生可以根據(jù)教學的小組展現(xiàn)成果，取長補短，提高課堂的趣味性，讓課堂呈現(xiàn)的內容更加豐富。在學生進行分享后，教師需要根據(jù)學生的成果以及小組合作過程中的表現(xiàn)，對該小組做一個全面客觀的評價，讓學生認識到自己的不足，讓其他學生學習該小組的優(yōu)秀之處。教師還要根據(jù)各小組探討結果的交流，及時進行點評尤其給出一些合理的建議，使學生不斷提升自己小組合作的能力，使今后的小組合作學習更加高效，通過師生的共同探索，得到一條適合本班的小組合作的道路，促進學生與班級的穩(wěn)定進步。

雖然采取小組合作學習的方式，但并不意味教師可以徹底放手給學生，初中學生正式處于不斷學習，但又有點叛逆的狀態(tài)，若對學生的約束太過于松懈，學生的發(fā)展可能會于小組合作學習的目標背道而馳。但太過于關注可能對于小組合作來說，仍是教師在起作用。在初中數(shù)學的教學過程中，教師可以對學生無法解決的問題，采取講授的方式，同時滲透解決此類問題的方法，不斷地引導學生參與，讓學生大膽的設置問題，尋求解決的策略，從而解決問題。而教師再以觀察者的身份跟隨學生，若遇到班級中大部分學生都存在問題的地方，要進行提示，并且在學生匯報情況的過程中，教師可以根據(jù)學生的成果提出相應的問題，讓其他學生可以了解到他們小組獨特的思想角度，對于全班學生來說提供了一個更多方位的思考角度。

學生的進步離不開教師的科學評價，小組合作的學習模式也需要教師的科學評價來反饋給學生。教師通過學生在小組合作學習中的過程的表現(xiàn)以及結論的呈現(xiàn)來做出一個綜合性的評價，并且通過教師在小組合作過程中的觀察，結合每個學生的積極性與參與度。教師還可以根據(jù)這種全面性的評價同本班學生一起評選出一個優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所述，小組合作學習能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，它能喚醒學生學習的欲望，使學生能夠積極主動地去解決問題，與小組同學相互探討，提高學生團隊合作能力。但小組合作學習的過程也存在一些問題，這就需要教師一定要用創(chuàng)新的方式來引導學生，鼓勵學生積極參與小組合作學習，幫助促進學生的全面發(fā)展。初中的數(shù)學教師要根據(jù)自己班級的情況靈活的運用小組合作學習的方法，促進學生邏輯思維與探究能力的提高，教師也要不斷提高自己的專業(yè)技能，為國家培養(yǎng)一批具有探究精神的人。

參考文獻：

[1]陳霞.小組合作教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的實踐與分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（14）：68.

[2]劉佩玉.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020課程教學與管理學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：3.

（作者單位：甘肅省禮縣第四中學，甘肅 禮縣742200）