巧用思維導圖提升小學數學課堂實效

【摘? 要】教師在小學數學教學中應用思維導圖不僅符合當下新課標的教學要求，同時也可有效提升數學課堂的教學效率，對于學生綜合能力的提升及其數學素養的養成具有重要意義。為此，本文以北師大版小學數學五年級教材為例，分析了思維導圖在小學數學教學中的使用意義，明確運用思維導圖的優點，并重點探究了如何應用思維導圖提升課堂的有效性，從而促進學生綜合素養的提升。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;課堂

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0023-02

Using Mind Maps Skillfully to Improve the Effectiveness of Primary School Mathematics Classroom

（Jinguang Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China） DING Ana

【Abstract】Teachers' application of mind maps in elementary school mathematics teaching not only meets the teaching requirements of the current new curriculum standards， but also can effectively improve the teaching efficiency of mathematics classrooms， which is of great significance to the improvement of students' comprehensive ability and the development of mathematics literacy. To this end， this article takes the fifth grade primary school mathematics textbook published by Beijing Normal University as an example， analyzes the use of mind maps in elementary school mathematics teaching， clarifies the advantages of using mind maps， and focuses on how to use mind maps to improve the classroom the effectiveness of this， thereby promoting the improvement of students comprehensive literacy.

【Keywords】Mind map; Primary school mathematics; Classroom

一、思維導圖在小學數學教學中的使用意義

數學學科本就不同于語文、英語等其他學科，它需要學生具有較強的邏輯思維和獨立思考的能力，但是由于在數學學習中，學生需要記憶的抽象公式及理論概念較多，許多學生在學習中經常混淆知識點。而教師在教學中運用思維導圖，可以將各個復雜的知識點聯系起來，促使學生對各部分內容及知識有一個清楚的認識。同時教師也可引導學生在思維導圖上將自己沒有充分掌握或模棱兩可的知識點標注出來，將本單元的知識難點、易錯點進行重點標記，為學生今后的課后練習或考前復習時提供便利。而且，思維導圖還可幫助學生加深對某單元知識的理解，完善自己的思維能力。如果學生能夠在課堂學習中跟隨教師的授課速度，自主整理本課的思維導圖，那么他們在課下復習或寫練習題的時候將更加高效，從而加深自身對課上所學新知的印象。

二、應用思維導圖提升小學數學課堂實效的策略

（一）通過思維導圖激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，學生對事物的認知能力存在一定的差異性，而且大多數小學生對抽象的文字符號缺乏了解的興趣。為此，教師在課堂教學中采用思維導圖可以有效調動學生的課堂注意力，激發學生對新知的學習興趣，促使學生主動跟隨教師完成新知的學習。例如，在教學“比較或分類數學分數的大小”的相關知識時，教師在帶領學生完成對教材內容的學習后，可以借助多媒體設備向學生展示相關內容的圖示，吸引學生的注意力。教師可利用圖示促使學生理解分數大小的對比方法，接著使用思維導圖將對應的題目展示給學生，引導學生結合圖示講解完成題目，并求出最終的答案。這樣的方法可以有效提高學生的數學學習信心和濃厚的興趣。

（二）通過思維導圖幫助學生整體把握知識

在小學數學教學中，學生容易出現學習成效低或學習質量得不到提高的情況。這些情況產生的原因大多是學生要學的知識內容比較多，知識點之間缺乏清晰的聯系，使學生在還沒有消化上一個理論知識的基礎上，不得已又要學習新的理論知識，致使他們在學習中迷失了方向。為此，教師可為學生制作一份思維導圖，從教材編排順序以及單元知識間的邏輯關系入手，制作帶有圖文或圖表的邏輯性較強的思維導圖，在導入環節中呈現給學生。

（三）通過思維導圖明確數學重點知識

在小學數學教學中，數學知識的重難點是學生需要掌握的重點內容。由于小學數學知識的碎片化，使同類知識之間的聯系不夠緊密，這也制約了學生學習效率的提高。為此，教師可以利用思維導圖在課堂中將抽象的理論知識進行圖示化處理，使知識點之間的聯系通過思維導圖清楚地呈現出來。學生利用教師構建的知識網絡可以快速獲知各部分內容中的重點知識。同時，教師還可以使用層級圖將重點知識進行再次劃分，幫助學生通過思維導圖了解各個知識點中的重難點和知識分支的情況。

（四）通過思維導圖引導學生創建錯題集

在小學數學教學中，教師不僅要在課堂中運用思維導圖的，還應指導學生在課下創建錯題集，自主構建思維導圖，從而促使學生在課下完成自主復習的教學目標。為此，教師要在日常教學中引導學生養成整理練習題錯題的習慣，建議學生使用思維導圖完善知識架構。小學生的年紀較小，自我約束力較差，缺乏自主學習的意識。這時就需要教師在一旁對其進行適當的引導。教師可以要求學生在完成習題練習后，對習題進行整理和歸納，首先要判斷此習題的類型，其次要將本題所涉及的知識點整理出來，了解本知識點中存在的易錯點有哪些，最后將這些內容整理在思維導圖中，以防止同類型的錯誤二次出現。

（五）通過思維導圖提高學生的學習效率

不管是處于哪個時期的學生，應用錯題并及時改正錯題都是提高他們學習質量的重要保證。學生在整理錯題的過程中可以對其涉及的知識點進行二次復習，有助于提升學生的學習成效。而在進行錯題整理時，教師可引導學生利用思維導圖對題目進行歸類整理。學生可以依照題型的不同進行整理。如在五年級數學中包含的分數運算問題類型，這些類型對應的運算易錯點有哪些;應對不同的應用題的不同解題方法;經典問題衍生的同類型問題。教師引導學生用思維導圖整理上述內容，可有效提高學生的總結和歸納能力。

（六）通過思維導圖培養學生的思維能力

在小學數學學習中，學生需要掌握基本的運算能力，了解數學單位，掌握應用公式，這有利于培養學生的數學思維。而數學思維正是保障學生數學學習成效，提高學生數學能力的關鍵所在。為此，教師在教學過程中要積極培養并發展學生的數學思維能力，提高課堂實效。教師可應用思維導圖幫助學生對同類型的數學題目或規律進行歸納和梳理。學生在應用思維導圖掌握數學基本規律的同時也會對知識脈絡進行回顧和反思，這樣不但可以提高他們的基本數學技能，同時還能發展學生的數學思維，加深學生對數學本質的感悟，這對于學生數學素養和能力的提升有著重要的幫助。而教師可采取傳統的文字和現代化教學設施相結合的方式，利用微課制作思維導圖，并在課堂中進行簡單的板書，從而引導學生學會此類思維導圖的繪制方法。

三、結語

綜上所述，教師在小學數學教學中應用思維導圖，將教材中的文字及數字信息進行轉化，使數學公式與各個知識點之間的聯系清楚地呈現出來，能夠幫助學生更好地構建知識體系。為此，在新課程標準的要求下，教師要在教學中靈活應用思維導圖，并借助其提高課堂教學實效，激發學生對數學學科的學習興趣，促使學生敢于自主總結和探索知識，推進學生學習效益的提升。

參考文獻：

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[4]吳小琴.巧用思維導圖提升小學數學課堂效率[J].讀寫算，2018（12）.

作者簡介：丁阿娜（1981.6-），女，回族，福建晉江人，本科，中小學一級，研究方向：小學數學教學。

（責任編輯? 王小飛）