基于核心素養探索初級合唱團游戲化教學模式

馬馨

摘 ?要：游戲是人的天性，更是兒童重要的學習方式。面對6-8歲零基礎合唱團初級班學生，筆者運用全過程游戲化教學模式，極大地調動了學生的學習內驅力。本文展示了如何運用游戲讓學生樂學善學，同時發展自我管理、社會責任、國家認同、文化理解、社會交往等素養。此外，游戲在音準、節奏、多聲部等專業教學中也起到了事半功倍的效果。

關鍵詞：核心素養;合唱團初級班;游戲化教學

北京市東城區少年宮陽光合唱團實施梯隊建設培養，初級班學生年齡在6-8歲之間，音樂基礎零起點。學生通過合唱活動獲得了感受音樂美的能力，學會學習，形成良好的自我管理能力，樹立集體責任感，逐步形成中華民族文化認同感等等。傳統教學方法，學生主動參與率低，容易出現興趣不足、秩序混亂、狀態懶散、進度較慢的情況。學生以聽講為主，被動練習的教學形式，與需要通過積極實踐獲得合唱知識和技能的學習要求形成了矛盾。探索全面育人理念在合唱教學活動中的有效途徑;將講授知識，變為體驗知識;把技能練習，變為游戲化操作的育人模式創新勢在必行。

科學實踐證明，游戲能夠促進認知、情感和心理的發展。因此，探究基于發展學生核心素養的，以游戲為情境的合唱團初級班活動的育人模式就顯現出其價值。

一、游戲情境構建育人模式的理論基礎

（一）游戲是人的本質特征

玩游戲貫穿人的一生。游戲是主體自愿參與的交互活動，伴有愉快、緊張或沉浸的情感體驗，有愉悅性、學習性、沉浸性和社交性。游戲具有特定行為模式、規則條件，能夠娛樂身心。

（二）游戲是兒童學習的重要方式

游戲有其學習的內涵。人類自發的每一項游戲都是某些重要生存技能的訓練，如身體格斗、團隊協作、認知模式等等。大腦的結構要求我們通過體驗去學習，尤其是強烈的體驗。杜威認為，只有個體親身的經歷和體驗，才稱得上是學習。我們會被游戲高度吸引，自動投入體驗并持續不斷。游戲作為一種直接的教學和指導，以及“保持共同思考”的方式，有很高的教育價值。

合唱教學從本質上說是一種經驗，讓孩子們體驗各種歌唱的、音樂的、文化的經歷，并由此將音樂知識、歌唱方法、聲部合作、樂學善學、音樂審美、國家認同、文化理解等轉化為自身的經驗，使學生的個體發生“細微變化”，實現身心成長。

（三）“教育游戲”的優勢

教育游戲的手段強化了教學的目的和學習成果，豐富了教學活動的細節。如作為音高教授方式的“手指譜”游戲，明確表示出每個音在五線譜中的位置，手指譜中的音位與唱名相互反應，方便學習，輕松練習，讓學生們把音高位置諳熟于心，從而解決識譜問題。教學游戲改變了學習、練習過程中的枯燥感和挫敗感，有助于提升學生學習與練習的意愿和興趣。

二、基于核心素養的育人實踐

（一）發展“樂學善學”素養，以全過程游戲化模式激發學生參加合唱教學活動的內驅力

為了激發學生參與合唱教學活動的內驅力，設計實施了合唱活動全過程“游戲化模式”，將合唱活動的整體置于游戲的語境下，在孩子的潛意識中建立“合唱學習”與“快樂”的鏈接。游戲語境的構建由邏輯性游戲群的創建和游戲氛圍營造兩方面組成。

邏輯性游戲群的創建，是把從見到學生那一刻起直至放學這一過程，看成一個完整的教育教學過程，而這個過程的始終都是在游戲的語境下進行，針對每個教學環節的目標創建游戲，并將這些游戲按邏輯順序結合在一起形成游戲群，整體協作完成教學活動。針對秩序感建立;新知識的學習實踐;知識技能的強化練習;課堂內容延伸至家庭教育等等目標，設計有效的教學游戲群。

進入教室時的秩序感，是保障后續教學順利進行的心理基礎和環境要素;教學中的認知性游戲有效調動學生的專注力，提升學習效率;操作性游戲延長練習的有效時間，增加練習的有效次數;將課上游戲延伸至家庭，鼓勵親子游戲，提高了家庭作業的完成率和練習效果。

游戲氛圍的營造在于教師本人融入游戲語境，在教學中使用兒童化的語言（學術術語除外）、夸張的表情和大幅度的動作，迅速地將學生帶入游戲情境中。

教育活動全過程游戲化模式，讓學生感受到合唱團活動就是一個大型的音樂游戲，將合唱學習與快樂相鏈接，切實激發學生參加合唱團活動的內驅力。在長期的培養中，“尋找學習中的快樂，用有意思的方式學習”發展了學生“樂學善學”的素養，并有利于把這種感受和能力遷移到其他學科的學習中。

（二）發展“自我管理”素養的游戲化手段

初級班學生的自我管理主要體現在遵守秩序和自理能力的發展上。“珍珠項鏈休止符”的游戲，目的在于促進學生形成秩序感，養成良好的校園行為規范。教師用來源于合唱指揮的手勢，對學生提出“安靜”“站成一隊”“站成兩隊”“靠右行”“跟我走”“停”等指令，學生迅速做出反應，教師及時給予“點贊”手勢。教師和學生同時至于游戲情境中，學生以一種積極主動的狀態參與，在得到教師肯定評價時，明顯表現出愉快的情緒。這個游戲處于教學活動開始之前，預示著接下來的教學活動都以游戲模式呈現，學生在整個學期的配合中都表現出積極興奮的狀態。

“書包也排隊”培養學生物品管理能力的角色扮演游戲，幫助低齡學生形成自我管理意識。游戲中書包被擬人化，學生幫助“小書包”在教室窗臺下列隊，讓書包承擔因缺乏規則意識而造成教室臟亂的責任，從而使學生以幫助小書包排好隊的心理出發，易于接受建議，調整行為，避免逆反心理的產生，逐步養成有序管理物品的習慣，為學生進入接下來的學習打開良性入口。

（三）發展“社會責任”素養的游戲化手段

合唱活動彰顯了“各美其美，美美與共”的教育理念。個性與共性的融合，群體意識與合作精神，是其發展學生社會責任素養的學科優勢。為獲得和諧的和聲效果，正確表達音樂作品的思想與意境，學生要明確自己所處的聲部地位，不斷調整恰當的力度、音色，把握好各自的分寸，尋求最好的合作方式。

游戲“優美曲線”讓學生充分體驗集體和個人的關系，理解集體意識與合作精神在合唱藝術中的關鍵作用，折射公民的社會責任。學生與老師手拉手連成一條線，以一端帶領移動，在集體移動中保證連續不中斷。游戲中如果步伐速度或大小與集體相悖，這條線很容易被扯斷。學生切身感受到集體是由個體組成的，個人的行為對集體有影響的道理。

游戲“小組闖關”創造出天然的“親和團體”，強調合作能力，教會學生思考、協商、通過合作解決問題。團體合作游戲運用在理解和弦構成，完成樂段背唱，表演多聲部節奏聲勢等環節中。

（四）發展“國家認同”“文化理解”素養的游戲化手段

我國的傳統音樂文化是教育的無限沃土與珍貴寶藏。喚醒學生身體中涌動著的中華民族文化基因對建立“國家認同”至關重要。以我國兒歌和民歌為內容的合唱學習發揮了文化傳承的學科價值。兒歌中大量的游戲歌如《鴨羅羅》《金鎖 銀鎖》《打掌掌》《天螺螺》等是天然的邊玩邊唱教學資源。

“兒歌地圖”制作游戲。學生把學習的兒歌標注在地圖相應區域中，注明省份并涂色上喜愛的顏色。經過一個學年的積累，這幅地圖變得五彩斑斕，既呈現出我國的民歌資源，又是學習成長的記錄。

（五）發展社會交往素養的游戲手段

游戲“小觀察員”把評價環節游戲化，指向社會交往素養的培養。“小觀察員”在同學的戰事中注意觀察優點，評價時以指出優點和提出建設性意見為主，促進正向評價和相互鼓勵的評機制的形成，發展了學生社會化交往中的積極情感，增強了團隊凝聚力。

三、基于學科價值的教學實踐

學習經常是艱難的任務。通過正確的思維方式去開展學習，伴隨著積極正面的反饋，學習任務就可以變成艱難的樂趣。游戲營造沉浸式的環境，讓孩子沉浸在現學知識的情境中，充分體驗，提高教學效率。

（一）針對音準的游戲化練習手段

音準是合唱的首要要素，柯達伊教學法中“科爾文手勢”把無形的音高，變為有形的手勢，明確表示了調式音級間的音程關系，在手勢的輔助下，唱準變得非常容易。

游戲“我來比畫你來唱”把科爾文手勢游戲化，學生展現出高度的學習自主性，有明顯的效果優勢。教師做出科爾文手勢，學生模仿并按手勢歌唱，準確音高帶來的美妙旋律，產生聽覺上的滿足感;學生快速模仿達到了游戲規則的要求，獲得完成任務的滿足感，游戲愉快地解決了音準難題。

（二）針對節奏的游戲化練習手段

游戲“請你跟我這樣做”，把節奏聲勢（拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動作）游戲化，用以感知、學習、練習節奏。游戲以歌曲節奏原型為起點，通過加速、減速、強奏、弱奏、變換聲勢動作，節奏變奏等環節，最終回歸歌曲節奏原型，對學生有很強的吸引力。學生在興奮的狀態下高度專注，通過變化的形式多角度練習，提高了學習效率。

（三）多聲部意識的游戲化建立手段

多聲部意識的建立是合唱團初級班的重要教學內容。以學生的能力為基點，利用聲勢培養學生多聲部意識。拍擊身體不同部位或跺腳發出不同的音色來演奏不同聲部，組合形成多聲部聲勢。在這個游戲中學生感受如何穩定本聲部，并積極與他聲部進行配合的方式，逐步建立多聲部意識和基本能力。

二聲部旋律的“回聲”游戲。多聲部合唱是一個進階性很強的能力培養過程。“卡農”是最為基礎的二聲部合唱模式。完全“卡農”的兩個相同旋律，一前一后進入，音樂效果與回聲相似。引導學生模仿回聲效果進行歌唱游戲，在音高、音色、力度等各種角度做配合練習。

四、實踐中初步確立合唱團初級班的游戲化育人模式

一個愿意花費時間去玩的游戲是有難度的，又是剛好能夠上手玩起來的。運用已掌握的知識作為游戲的內容，在過程中加入新知識，游戲容易上手，又有挑戰，有效激發學習熱情。

游戲越愉快，知識技能掌握越扎實。游戲激發學生的操作欲望，學習狀態興奮，練習次數增加，從而強化學習效果。學生在游戲中自動相互學習，討論成功經驗，加速知識技能的掌握。結合評價機制的小組對抗賽，有效調動學生的專注力，提升練習效率。

教學游戲的設計以教育教學的長、中、短期目標為出發點，設計結果指向清晰。長期目標對標核心素養;中期目標著眼合唱團初級階段的音高節奏、多聲部意識、歌唱狀態、歌曲表達等能力;短期目標在于幫助學生學會當下的歌曲，及其包含的樂理知識、歌唱方法與聲部配合技巧。

在參與教學游戲的過程中，學生反應更加積極，表現更加自然，能夠更充分地反映出教學效果。游戲中個別、分組、集體等組織形式，能更清晰地觀察學生個體的反應。這種觀察能夠為評估教學活動的有效性提供直接的依據，還有利于理解學生的學習模式、興趣、心智傾向，從而為研究更適合的教育教學手段提供基礎。

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