“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)類高職《大學(xué)英語聽說》課程的探索與實(shí)踐

【摘要】本文就“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)類高職《大學(xué)英語聽說》課程進(jìn)行了探索與實(shí)踐，如何改進(jìn)課程教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了理性深入地分析和思考，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明， 對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的英語聽說能力提升較為明顯。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;大學(xué)英語就聽說;對(duì)分易;教學(xué)效果

【作者簡介】周歆，江西生物科技職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年江西生物科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)教科研課題項(xiàng)目（課題編號(hào)：19Y12）。

一、引言

《大學(xué)英語聽說》課程是高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，課程的教學(xué)理念是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系所建立的，相互支持，促進(jìn)相長，從而形成以“教—學(xué)—練”為特色的高職英語聽說課程教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在

目前，很多農(nóng)業(yè)類高職院校的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)仍然是停滯在一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)果是教學(xué)與職業(yè)定位脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)難以滿足專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，這并不利于農(nóng)業(yè)類高職院校英語課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生對(duì)于當(dāng)今國際商務(wù)大環(huán)境下的英語語言能力的提升是有需求的，但其英語語言的聽說能力明顯落后，有其自身的因素（ 例如學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低等） 。然而，英語聽說課程具有“滿堂灌”特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直以來飽受詬病，阻礙了學(xué)生語言能力的提升。而基本屬于舶來品的“討論式”教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課前需要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，如：錄制微課等，實(shí)施于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難以通過課前自主學(xué)習(xí)模式來完成。現(xiàn)狀顯示，農(nóng)業(yè)類高職一些教師對(duì)英語聽說課堂的把控度較低，學(xué)生無法充分參與討論，影響教學(xué)進(jìn)度，以討論式教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)效果體現(xiàn)不明顯。

三、對(duì)分課堂理念

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的“對(duì)分課堂”課堂教學(xué)模式 ，以1986年維特羅克（Wittrock）提出的生成性課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)而生成的課堂改革新模式，課堂教學(xué)應(yīng)該突出過程性是其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，遵循知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程這一規(guī)律，分析問題，樂于探究，通過師生對(duì)話、獨(dú)立思考、內(nèi)化輸出、交流合作等學(xué)習(xí)方式，自主完成學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。“對(duì)分課堂”課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，平衡教師教學(xué)負(fù)載，提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。具體的設(shè)施過程：課堂一分為二，一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，另一半時(shí)間交給給學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。課堂討論過程既突出在講授和內(nèi)化吸收之外，又融入貫穿其中，核心操作是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（當(dāng)堂或相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，這樣，PAD 課堂便誕生于此。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)英語聽說》課程中的實(shí)踐與探索

筆者首先調(diào)查分析了農(nóng)業(yè)類高職院校生源特點(diǎn)，著重點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)研與分析，然后調(diào)查分析了農(nóng)業(yè)類高職院校《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀，為了解決在當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中的諸多不足，結(jié)合微信“對(duì)分易”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行英語聽說教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1. “對(duì)分易”平臺(tái)創(chuàng)建。在微信APP中搜索“對(duì)分易”公眾號(hào)進(jìn)行關(guān)注并注冊(cè)。登錄后，按照先后順序，創(chuàng)建學(xué)期和課程，點(diǎn)擊“課程名稱”，進(jìn)入功能主頁， 在“班級(jí)學(xué)生”欄中添加授課班級(jí)名稱，生成班級(jí)課程二維碼。學(xué)生通過掃描二維碼加入自己所在的班級(jí)，以后每堂課教師可通過“對(duì)分易”平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交互式的教與學(xué)。在課前，教師可以將每次課程的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)點(diǎn)提前通過“對(duì)分易”平臺(tái)里的“課程資源”模塊發(fā)布共享給學(xué)生，讓他們?cè)谏险n前明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己在本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。在以往的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生所要求掌握的英語聽說課程中的任務(wù)難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”講解，收效甚微。現(xiàn)在，依托“對(duì)分易”平臺(tái)，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)以多種形式，如文檔、PPT、視頻講解或動(dòng)畫圖片以及海量英語學(xué)習(xí)鏈接等方式，分享給學(xué)生，供課下自主學(xué)習(xí)或趣味學(xué)習(xí)瀏覽，每個(gè)資源圍繞若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，比較符合高職生善于利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、趣味性、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)施過程。（1）教師講授階段（識(shí)記與領(lǐng)會(huì)）。這個(gè)階段主要以教師教授知識(shí)點(diǎn)為主，教師介紹所要學(xué)習(xí)的聽力課程的主要內(nèi)容的，學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)得以充分了解。教師在多媒體設(shè)備進(jìn)行聽力內(nèi)容播放，學(xué)生依據(jù)各自基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源做好標(biāo)識(shí)。然后教師講授和主題相關(guān)的聽力技巧，通過“對(duì)分易”中的“課堂提問”功能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，幫助學(xué)生通過了解聽力材料中出現(xiàn)時(shí)間人物事件，識(shí)記與領(lǐng)會(huì)，與此同時(shí)，教師還可以通過“對(duì)分易”學(xué)習(xí)資源鏈接播放相關(guān)英語原版電影來提升學(xué)生與主題相關(guān)聯(lián)的聽力能力，營造一種輕松愉悅的英語聽說課堂氛圍，對(duì)解決在此過程中聽不懂、把握不準(zhǔn)聽力信息等問題起到了促進(jìn)作用，學(xué)生可以保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)模式（教師講授，學(xué)生反饋），形成良性循環(huán)。

（2）學(xué)生的內(nèi)化吸收階段 （運(yùn)用與分析）。在這個(gè)階段中，學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，聽到的材料內(nèi)容，利用課后時(shí)間自己進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)整合，拓展學(xué)習(xí)，持續(xù)時(shí)間約為新課講授一周左右。學(xué)生在“對(duì)分易”平臺(tái)，通過課程資源內(nèi)容，加深對(duì)課中任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在第一次課后發(fā)布一些做好標(biāo)記的材料于平臺(tái)作為課后練習(xí)，根據(jù)內(nèi)容的難易程度來做出不同的劃分。例如：較容易就能聽懂的聽力內(nèi)容（對(duì)話）、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容（專有詞匯較多的新聞材料），學(xué)生在“微信消息”中收到學(xué)習(xí)提醒，按照程度自我完成，平臺(tái)根據(jù)教師設(shè)置內(nèi)容自動(dòng)生成評(píng)價(jià)得分（診斷式評(píng)價(jià)）;除了聽力練習(xí)，教師還可以發(fā)布口語及口譯任務(wù)，例如：相關(guān)聯(lián)的主題對(duì)話的編寫和錄音，重點(diǎn)句型和段落的口譯等。這個(gè)階段中，按照教師設(shè)定的明學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生避免了運(yùn)用信息化手段的模糊性和盲目性。

（3）隔堂討論階段（綜合與創(chuàng)新）。第三階段——隔堂討論階段，體現(xiàn)了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)很好地展示了英語聽說課程課堂成果的“雙贏”效果：學(xué)生在前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，教師落實(shí)于課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力效果的檢測(cè)。教師應(yīng)用對(duì)分易中的“隨機(jī)分組”的功能把學(xué)生分為若干個(gè)小組，成員按照班級(jí)人數(shù)的不同分為2-5人，引導(dǎo)并組織學(xué)生利用“對(duì)分易”手機(jī)客戶端就上節(jié)課學(xué)習(xí)及掌握到的聽力技巧在組內(nèi)進(jìn)行討論，回顧復(fù)習(xí)課后練習(xí)。每個(gè)小組十分鐘的交流與溝通，逐一闡述學(xué)習(xí)過程以及疑難點(diǎn)，成員相互解答。然后進(jìn)行跨組互動(dòng)交流：學(xué)生展示課后練習(xí)學(xué)習(xí)成果，其他組員在“對(duì)分易”平臺(tái)給予評(píng)分（形成性評(píng)價(jià)），結(jié)束前每組組長利用電腦客戶端展示組內(nèi)成員產(chǎn)出性成果，在教室大屏幕上呈現(xiàn)，做總結(jié)展示，完成時(shí)間約在30分鐘左右，最后教師根據(jù)學(xué)生展示表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)），特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)改進(jìn)和存在的部分問題不足，提出合理建議，優(yōu)化方法。如此一來，英語聽說課堂的學(xué)習(xí)氛圍日益增強(qiáng)，學(xué)生的英語聽說技能水平將與日俱增。此學(xué)習(xí)模式開展之后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)試始終伴隨著英語聽說課程中的語言學(xué)習(xí) 全過程。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。

五、 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)英語聽說》課堂教學(xué)效果

筆者對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，主題為：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)效果的意見和看法，并對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了訪談，以此掌握和分析 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)類高職院校《大學(xué)英語聽說》課程的教學(xué)效果。問卷調(diào)查設(shè)施平臺(tái)為問卷星，時(shí)間設(shè)置在學(xué)期末期末成績公布之后，為更加客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和想法，筆者在卷首標(biāo)注：調(diào)查的目的僅此分析“對(duì)分課堂”在英語聽說課程中的教學(xué)效果，匿名方式進(jìn)行，無需產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)和心理壓力。問卷調(diào)查發(fā)放問卷139份，平臺(tái)記錄有效問卷為138份。 該問卷一共設(shè)置有25個(gè)問題，分為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度、教師教學(xué)模式更新、 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)度、“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)效果等模塊。

統(tǒng)計(jì)與整理結(jié)果如下： 91.29% 的同學(xué)對(duì)在《大學(xué)英語聽說》課程中使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的總體效果比較滿意;87.51% 的同學(xué)對(duì)對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)高于傳統(tǒng)課堂;81.56% 的同學(xué)認(rèn)為自己很好地適應(yīng)了這種新的教學(xué)模式;82.23% 的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式提升了自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性; 77.71% 的同學(xué)表示有了“對(duì)分易”學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助，自己更愿意在課堂討論時(shí)積極表達(dá);70.83% 的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂通過發(fā)布在“對(duì)分易”中的課后任務(wù)促進(jìn)了對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)化吸收，為隔堂分組討論做好了充分的準(zhǔn)備;84.05% 的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂的分組討論對(duì)提升英語聽說技能有明顯的效果;87.18% 的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂中教師總結(jié)答疑環(huán)節(jié)部分或完全解決了自己在英語語言特別是英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的困難。

六、意義

通過采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)類高職《大學(xué)英語聽說》課程的探索與實(shí)踐，合理地把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），對(duì)分課堂既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”。整合這兩大理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新拓展能力，這種新的英語聽說課程教學(xué)理念，有助于促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效能的釋放，有助于促進(jìn)高職英語聽說教學(xué)沿著多元、良性、和諧、開放、可持續(xù)性方向發(fā)展，其可行性對(duì)于高職《大學(xué)英語聽說》課程有著重要的理論價(jià)值和推動(dòng)意義，是適合教育信息化背景下農(nóng)業(yè)類高職英語教育現(xiàn)實(shí)，本土特色鮮明的高職英語教育新課堂。