思維導圖在小學英語教學中的應用價值探析

【摘要】思維導圖是將人的思考過程運用圖形符號進行呈現，在圖形要素的啟發下，讓使用者的思維按照思維導圖的方向得以發散，圍繞著一個核心點進行思考和分析，進而能夠完成連續性的、整體性的知識結構掌握，提高學習效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學;英語教學;關聯知識點

【作者簡介】高嫄，南京市江北新區浦口外國語學校。

思維導圖具有直觀簡單的優點，能夠將復雜的知識體系用簡單的圖形和符號予以展現，在小學英語教學中應用思維導圖，可以降低英語知識的學習難度。在小學英語閱讀教學、詞匯教學以及寫作教學中，通過英語老師的科學設計和構建，能夠使思維導圖的價值得以在小學英語課堂上有效呈現，幫助小學生更好地掌握英語知識。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種以簡單的符號、圖形和指向線段所構成的圖形，這種圖形能夠基于重點元素構建起知識點之間的聯系，從而幫助學生更好地理解、記憶知識內容。在小學英語教學中應用思維導圖，能夠讓小學生更好地掌握英語知識和技能。小學英語教學的最大難點，就是需要記憶和理解的知識內容非常多，如詞匯、語法等，還需要學生基于閱讀、寫作等來運用這些英語知識，這對于小學生而言是較為困難的，使得很多小學生“望英語而色變”，影響了學生學習英語的熱情。在傳統的小學英語教學中，很多英語老師為了讓學生記住大量的知識點，采用知識灌輸的方式，讓學生死記硬背，學生在學習的過程中難以體會到英語這種語言的魅力，從而無法真正培養學生對英語的喜愛之情，這對于小學生后續的英語學習發展來說是極為不利的。利用思維導圖，可以有效地改善這一狀況。思維導圖的最大優勢，就是將被動的記憶型學習，轉變為自主的思考和理解，進而將英語知識點進行內化，從理解的層面去掌握，不再局限于死記硬背。英語老師利用思維導圖時，基于小學生的學習特點，可以豐富思維導圖的顏色，通過顏色元素、詞匯元素等來形成一種啟發，引導學生的思維發散，在一個中心點周圍形成放射狀態的關聯知識內容，也就是英語思維的不同分支路徑，從而完善和豐富學生的思維體系，使小學生的英語學習效果得以顯著提高。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用途徑

1.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。小學英語閱讀學習，是英語教學的重點內容。閱讀能力是小學生需要掌握的英語基本能力，對于小學生理解和領會英語語言的魅力有著重要作用。在英語閱讀教學中，學生需要從整個英語篇章的層面去理解英語文章的結構特點、內在含義、情感抒發等。小學英語教學中，如果沒有思維導圖作為教學基礎，學生只能根據老師的文章領讀去開展閱讀理解，學生難將對文章結構和中心思想理順，降低了小學生英語閱讀的成效。通過使用思維導圖，可以將英語文章劃分為章節目標，并理清文章中的教學難點和重點內容，在開展英語閱讀后，學生可以基于思維導圖中的重要元素來進行閱讀總結，同時可以通過英語文章的內容進行知識拓展。思維導圖在小學英語閱讀教學中起到了框架支撐的重要作用，學生可以直觀看到思維導圖所呈現的知識結構，從而提高閱讀理解的效率和效果。

例如，“Drawing in the park”這篇文章的閱讀教學中，英語老師需要指導學生深入理解和分析英語篇章中的內容，需要鼓勵學生開動腦筋，將分析理解融入閱讀過程中。思維導圖的構建方面，要與英語篇章內容相吻合。“Drawing in the park”這篇文章中，主要描寫了MIKE和弟弟TIM，在公園游覽過程中，將所看到的park view用畫筆描繪出來的場景。英語老師利用思維導圖，將公園景物作為重要的元素呈現給學生，并在每個圖片上連通一些指向性的線段，并通過帶有啟發性的英語內容，讓學生可以在閱讀后，基于思維導圖內容來復述英語文章的內容。如使用“I can see a...”作為思維導圖中的一個核心，四周發散的都是各個場景圖片，如“fly kites”“play football”“go fishing”“ride bike”等，學生看到思維導圖后，就會對英語文章的整體內容有一個大概的了解，并在英語閱讀中快速找到文章的核心點，理清文章脈絡。利用思維導圖，英語老師可以讓學生對文章框架進行內容填充，如在閱讀后，學生可以將獨立的思維元素進行關聯，加入一些對話內容，如：“What are you drawing？”“I'm painting flowers in the park.”“Oh， the flowers you painted are so colorful.”經過學生的補充，使得英語閱讀內容更加豐滿，同時也讓學生的思維得到激發，能夠充分展示學生對英語閱讀語篇的理解效果，使學生真正將閱讀和理解聯系在一起，增強對英語知識的把握能力。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。小學英語教學中，英語詞匯教學不僅內容多，而且較為枯燥，很多學生在詞匯掌握方面存在困難。英語老師僅僅通過講解詞匯的發音、拼寫和含義等，是難以讓學生快速掌握詞匯用法的。而將思維導圖與英語詞匯教學相結合，可以為小學英語課堂教學提供一個新的思路和途徑，幫助學生輕松愉悅地完成英語詞匯學習。學生記憶英語詞匯較為困難，而且容易遺忘。英語老師可以利用思維導圖，在學習新單詞的同時去復習已經學過的單詞，起到“溫故而知新”的良好效果。英語老師在設計英語詞匯思維導圖時，要在核心詞匯的導圖周圍，發散出相關的詞匯內容，這樣可以強化學生的聯想記憶能力，當學生看到某個英語詞匯后，與其相關的詞匯就會浮現在腦海中，形成一個詞匯體系，幫助學生更好地完成詞匯學習。

例如，“Goldilocks and the three bears”這篇文章的學習中，有不少新單詞需要學生去記憶和理解。在詞匯學習中，英語老師可以通過思維導圖構建一個詞匯框架，這些詞匯的掌握過程中，可以通過短語和語法方面的聯系，讓英語詞匯學習不再枯燥乏味。如“hard”和“soft”這兩個詞匯就可以放在思維導圖的一個單元內，這兩個詞的含義是“硬的”和“軟的”，是一對反義詞，思維導圖中將兩個詞匯的中間用關聯線進行連接，會提示學生詞匯之間具有一定的聯系性，學生看到思維導圖時，就會從一個詞匯聯想到另一個詞匯。英語老師可以基于思維導圖上的詞匯，提出相應的問題，如“This bread is not hard還可以怎樣用英語表達？”。學生聯系思維導圖的詞匯引導內容，會很快回答出：“This bread is soft.”這樣的詞匯學習，使得學生理解和記憶的靈活性得以提高，學生對于英語詞匯的應用也更加熟練。英語課文中的“in front of...”“beside...”“between...”這幾個詞匯都屬于位置介詞和短語。在英語教學中，英語老師可以將這些詞匯和短語與思維導圖進行融合，在思維導圖中間放置一個圖片，圖片上呈現出各種物體的擺放狀態，如圖片中間有一張書桌，書桌上擺放著羅列在一起的幾本書，書桌前有一把椅子，椅子左側趴著一只小貓，椅子右邊有一個籃球。在這個核心圖片的周圍，輻射出代表位置關系的不同詞匯和短語，包括“Goldilocks and the three bears”這篇文章中提到的，也包括學生已經學習過的，如“ahead”“left”“right”“on”“in”等。英語老師要啟迪學生利用所知的英語詞匯和短語，將思維導圖中心位置的圖片進行準確的描述。學生在直觀的思維導圖引導下，可以聯系四周的關聯詞語，快速構建起英語句式，如“On the desk， there are three books. On the chair in front of the desk， there is a schoolbag...”。由于這樣的詞匯記憶不再是機械化的，而是將英語應用技能與詞匯聯系在一起，學生可以學以致用，提高了對英語詞匯的掌握能力，同時也激發出學生對英語詞匯學習的樂趣。

3.思維導圖在小學英語寫作教學中的運用。英語寫作是小學英語教學中難度較高的環節，英語寫作需要學生具備綜合性英語知識和能力，如寫作構思、句式語法的運用等，并能夠將基礎性的英語知識進行融合，完成生動豐富的寫作內容。在小學英語教學中，英語老師可以基于思維導圖，為小學生開展英語寫作提供支持，啟發學生的寫作思維，強化學生的寫作能力。

例如，“At Christmas”這篇文章的學習中，英語老師可以指導學生以“At Christmas”為主題，聯系自己慶祝節日的經歷，寫一篇描繪圣誕節場景的作文。圣誕節的慶祝過程中，會發生很多新奇有趣的事情，這為學生寫作提供了豐富的素材。但很多學生受到英語寫作思維的限制，難以將各種素材有機地聯系成一個整體，形成高質量的作文內容，因此英語老師在寫作指導中，就可以積極利用思維導圖的優勢，讓學生在思維導圖的啟發下，構建清晰的寫作脈絡，填充具體的寫作細節，最終完成英語寫作目標。英語老師在思維導圖的核心位置，寫出“Christmas”這個詞匯，然后讓學生在寫作前聯想出與“Christmas”相關的內容，如“Christmas tree”“Santa Claus”“Elk”“Christmas stocking”“Snow scooter”等，然后將這些輻射出的詞匯進行豐富，也就是利用這些詞匯形成句子，如“The Christmas tree is glittering with colorful lights...”。在每個相關詞匯都形成句子后，再運用英語寫作方式進行連接，補充一些細節內容，并將學生自己的愉悅情感進行抒發，這樣就可以形成一篇英語作文的雛形，英語老師再指導學生進行修改和完善，從而讓學生更好地完成英語寫作任務。

三、結語

思維導圖在小學英語教學中發揮著積極的作用，思維導圖能夠引導學生的思維發展，讓學生找到正確的英語學習思路，從而提高學生的英語學習動能和興趣，增強小學英語課堂教學效果。

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