初中英語教學中小組合作學習的應用研究

【摘要】中學英語教材在英語教學活動中起著十分重要的作用，教材的內容決定了學生學習的內容。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教材結合教學要求，開啟了教學模式的新篇章。冀教版英語教材與傳統教材相比，內容生動豐富，圖文并茂，具有更強的實用性。本文冀教版初中英語教學為例，結合小組學習的教學模式，闡述了如何發揮其教材的作用，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】英語;小組合作;創新教學

【作者簡介】滕彩霞，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。

隨著新一輪課程改革不斷深入，初中英語教師在教學中不斷地摸索尋求新的教學方式，以幫助學生提升綜合語言能力。其中，初中冀教版英語教材就是結合《義務教育英語課程標準》要求編寫的新教材，以一種全新的現代化的教學模式來打造高效的英語課堂，為英語課堂教學注入了新生力量。與此同時，小組合作方式從英語教學的實際出發，將該教材中的知識內容更加具體生動地傳遞給學生，使得學生能夠產生濃厚的興趣，并提升與人合作的能力。結合教材，將小組合作應用到英語學習中，凸顯英語教學的優勢，幫助學生了解中西文化的差異，提升聽說讀寫的綜合英語運用能力。

一、初中英語教學小組合作模式教學的重要性

通常我們所說的小組合作學習，簡而言之就是以小組合作為一個集體，明確分工，通過全員互動和相互協作，共同努力完成各種各樣的學習任務。小組合作學習即是一種高效的教學方法，也是一種轉被動為主動學習的策略。它改變了傳統的填鴨式課堂教學模式，豐富了課堂的教學內容，為學生打造出一個輕松學習的環境，提高了英語課堂教學的效率和質量。分組合作學習，可以幫助增強學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流，強化他們的集體意識，發散思維，在語言溝通和學習能力上得到鍛煉。

二、小組合作在初中英語教學應用中存在的問題

1.傳統教學制約了學習策略。傳統教學模式實行的是填鴨式教學，基本都是以教師傳授為主，學生聽取為輔;教學模式相對單一，內容乏味，學生往往在課堂上容易出現開小差、閑聊等現象，對于所學的知識不善于思考。無論是教師還是學生在學習中都受到了不同程度的不利影響。小組合作學習可以集思廣益，打開學生思路，獲取不同的看法與見解。這樣學生也可以反思自己的問題，進行糾正，不斷收到啟發，進行思維創新。

2.合作學習學生參與熱情不高。初中英語學習中毫無疑問分為優等學生和差等學生。在英語課堂上采用小組合作學習時，教師將教學任務分給每個小組后，成績好的學生通常都積極發言，表選活躍，容易快速融入合作小組中;學習差的學生則不愿主動加入。有些小組成員不愿參與這樣的小組活動，在進行小組討論時不積極發言，不認真總結;有的成員只顧自己，不顧他人，最后小組整體的任務完成效果不佳，結果學習資源被優先分配給了能力強的學生，學生整體的英語成績卻未必能得到提高。

3.學生缺乏小組合作意識與技能。小組合作接收到分配的教學任務后，會將其小組任務再細分到每個人身上。不過，在實際操作中發現，很多合作學習小組對任務問題沒有一個清晰的了解就盲目進行探討，或者各自只顧自己的。比如，以“It is impossible not to do the work”為例，在學習否定句時，學生就簡單談論了否定句，沒有對雙重否定和否定的語氣進行深度的探討。想要成功完成小組任務，就需要小組的每個成員好好地掌握教學內容，在熟悉基礎知識的層面上進行交流互動，可以快速高效完成教學任務。在小組內部、小組之間，教師可以引導優等生帶動差等生，相互交流點評，讓每個學生從多個角度，多個層面理解問題，學會分享成果，形成集體榮譽感。

4.學生缺乏足夠自信和良好習慣。學生在小組合作學習中表現出來的消極心態多半也跟沒有自信心以及缺乏良好的學習習慣有很大關系?；ブ献鞯膶W習方式可以為學生提供一個濃厚的學習氛圍，通過角色扮演，減少學生在學習過程中的緊張感，不斷相互鼓勵，樹立自信，讓差等生敢于提出自己的觀點。

三、小組合作在初中英語教學中的實施策略

1.改觀理念，創新教學。以往英語課堂教學基本是以教師為主體，學生的語言和行為常常被忽視，處在被動位置，缺少互動學習后，學生的主動交流意識慢慢喪失。原有的教學模式以向學生灌輸知識為導向，從來不將提升學生的綜合素質納入教學目標內，這也是其最大的弊端;同時，教師的應用能力有限，多數人無法做到舉一反三。

而結合學生實際運用教學，則提倡的是以學生為主體，兼顧學生能力、個性的差異，因材施教，靈活運用教材，不被教材內容束縛，讓學生親身體驗，主動參與，直接感知后可以加強互動合作，進而完成不同的學習目標。初中冀教版英語教材是在總結了先前的眾多教學經驗編寫而成的，因此，它的內容更加豐富，貼近生活與實際，更適合時代發展的需要。英語教師需要發揮其獨特的優勢，以便更好地培養學生的綜合語言能力和素質。具體而言，將小組合作教學模式引入英語課堂后，會帶來意外的收獲。

2.科學分組，合理分工。小組合作學習在實行時可以結合學生的性別、能力、智力、英語成績的差異以及活動組織能力等因素，將學生分為若干小組進行互動學習。小組合作學習的形式是多種多樣的，是將不同的個體進行合理的搭配組合，共同交流學習，以達到高效課堂的目標。在進行分工分組合作時，需要注意的是首先要爭取每個人都能參與進來，以就近進行組合，人數控制在4-6人為宜，小組成員之間能夠形成成員互補;分組后，每組可以推薦出一個組長，組長需要具備較強的組織合作能力，教師或者小組成員自己協商分配任務。比如，教師可以設計出一個寫作方面的情景話題：your daily routines，先進行講解，然后針對這個作文布置給學生任務，讓學生搜集與這個話題相關的常用詞組，如go to school，have meals ，do homework，watch TV等，同時讓學生對作文的結構段落進行分配，設計出合適的寫作思路。小組長領取任務后，讓小組成員各司其職，進行探討，并將結果進行總結點評。如此，學生通過相互補充討論、提問與答疑，可以取長補短共同進步。

3.教師主導，適當評價。除了有效的組織外，一個合作小組能否有效開展的關鍵還在于教師的恰當指導。雖然學生是英語教學課堂的主體，但是在學習的過程中，如果教師組織不合理，指導不到位，成績優秀的永遠是課堂的主角，成績差的學生只能一直跟著別人的思維去學習，長此以往將非常不利于學生的整體發展。教師需要在引導過程中適當做出補充和糾正，比如，在學習初中英語7A Unit 5 “Going Shopping”這一單元時，教師可以讓學生講述整篇文章的層次、主要詞匯等，只要學生認真預習就可以回答得相對較好。同時，教師要細心挖取教材中可能隱含的情境因素，設計課堂內容。比如，在英語教材 7A Unit 4“Food”學習中，在課前，教師應準備一些 hamburgers， chicken， fish， apples， or-anges， vegetables， cakes 等道具，教師再運用這些實物道具介紹課本上相對應的單詞，學生初步熟悉這些文字后，進行提問：“What is your favorite food？”將班上學生分組后可以挑出一個組長和一個記錄員，針對食物的話題讓學生探討哪些食物是健康的，哪些跟運動有關系等，并依據自己的喜好分類，加強單詞詞匯的記憶。

4.創設情景，增添興趣。英語教師在做出展示后，引領學生進行創新，并將課堂交給學生去進行設置，主動創造。比如，英語教材 7A Unit 1 “This is me” 講到 “Simon' s favorite football player” 章節時，教師可以充分利用多媒體給學生播放電影 Bend It Like Beck ham一些片段，觀看電影片段后將學生的注意力轉移到本文的話題上，教師可以問學生“Who is your favorite football player？” 讓學生分組討論，每組組長公布匯總討論的結果，如 “Frank is my favorite football player. He is tall and strong.”等等。通過真實的感情流露進行對話，這樣也有助于分析文章中人物的性格、語言和行為。英語教師在設計教學情景時，可以借助多媒體教學道具，針對那些抽象化的事物可以采用flash動畫、語音錄像、PPT等形式講解給學生。有了繪聲繪色的參考物，可以提升課堂的趣味性與生動性，激發學生的想象力。在課堂上通過自編自導自演的磨練，學生能夠敢于擔當，有助于其之后勇敢地走向社會。

5.引申教學，培養習慣。在英語教材每個單元后邊都設置了幾個引申話題，而這些話題絕大多數與課文內容緊密相關，等于是課文內容的引申。通常這塊內容容易被忽視，但是實踐證明，這塊內容可以啟發學生獨立思考，為鍛煉學生的口語表達能力提供一些不錯的素材，還可以讓學生溫度而知新，幫助他們形成正確的價值觀，督促其養成良好的習慣，通過展現自我，評價他人，不斷學習借鑒別人的優點。

四、結語

小組合作與初中英語教材結合應用是一個漫長的過程，需要教師和學生經過不斷的磨合與探索才能發揮其優勢。在英語教學的過程中，任何的教學模式和方法都不可能盡善盡美，教師需要做的就是革新教育理念，樹立信心，勇于結合實踐創新探索，在充分掌握教材的前提下，運用多元化的教學手段，設計教學內容，鼓勵學生積極主動學習。如此，才能幫助學生增長見識，同時提升英語學習的效率。合作學習作為我國新課程改革積極倡導的一種重要學習形式，不僅可以為學生提供積極參與活動的機會，還可以幫助學生真正理解并掌握基本知識與技能，同時，形成良好的情感態度與正確的價值觀，從而使得教學成效事半功倍。

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