淺談英語口語培養在初中英語學習中的運用

【摘要】英語作為一種重要的溝通交流工具，在現實生活中的運用已愈加廣泛，學習英語的重要目的之一就是更好地提升學生的溝通交際能力。但在當下的英語教學課堂中，總是缺乏對學生表達能力的培養與鍛煉環節。英語的學習分為聽、說、讀、寫四大板塊，在教學實踐中，由于英語的詞匯量、語法等板塊的教學內容密度較大，導致壓縮了教師在表達方面的引導互動時間，也讓其對聽與說的訓練逐漸邊緣化。加之應試評價體系中英語試卷對聽與說的分值評估占比較低，因此初中英語的教學中對口語交際能力的培養關注度一直處于較低的水平，與學習英語用于交流這一初衷相悖。因此應在初中英語的課堂中重視對其口語交際能力的培養，使其融會貫通，學以致用。

【關鍵詞】口語交際;初中英語;教學設計

【作者簡介】王紅艷（1977.11-），女，漢族，甘肅靈臺人，甘肅省靈臺縣第二中學，一級教師，本科，研究方向：中學英語。

本文將從初中英語口語課堂的現狀出發，剖析口語教育缺失背后深層次的原因，分析在當今英語課堂內外教師應承擔起的重要引導者這一角色，提出有效、可行的研究方向與改善現狀的教學方法，旨在提升學生的英語主動交流意愿，做到“說”服務于“寫”的英語學習效果。同時也強調學生在英語口語交際中的主體作用，作為發出交流的一方，應該樹立表達自信、提升自身英語表達素養，通過參與校園交流活動、關注并參與課外英語第二課堂等方式，調動自身的學習主觀能動性提升英語口語真實情景真實交際能力。

一、初中英語口語的教學現狀

1.英語交流環境的缺失，無法學以致用。早在以語法翻譯、詞匯量釋義為代表的傳統英語學習時代，英語中的“看懂”被賦予了首要且絕對重要的地位意義。教師們也認為，英語的學習最重要的在于能夠看懂英語文章表述的內容以及能夠用豐富的詞匯量進行英文寫作，因此老師在課堂上的單一灌輸讓英語課堂氛圍沉悶無趣。學生作為知識的被動接受者，課后還要對文章及詞匯進行死記硬背，無法提起對英語的學習興趣。究其原因還是傳統英語學習時代已經過去，在當今社會學習英語，應該從其實用性角度來進行評估。語言的本質就是一種用于交流的工具，課堂上短暫的授課時間如不能給學生提供良好的語言交流氛圍與環境，學生的“聽”與“說”的能力就會逐漸下降，久而久之就形成了“啞巴英語”。這在一定程度上割裂了英語學習的完整架構，每日所學句型句式無法真正運用在實際交流中，也無法達到融會貫通的學習效果。

一些看似較為復雜的語法例句，例如定語從句，完全也可以從日常的對話出發引導學生朗讀記憶。在課堂中，老師可以圍繞語法隨機造句，例如“The boy who are playing football are from Class one.”，并邀請學生在課堂上加入造句，實時運用，鞏固語法，加強語感。

2.應試教育中對英語交際能力的評估缺失。在當前的教育體系中，應試成績仍占據十分重要的地位。眾所周知，考卷上的分數不僅是教學方向的指揮棒，也擁有教學內容孰輕孰重的話語權。現行的應試教育體系構成中，對英語“說”這一方面僅設置了分值較低的額外考察，且整個口語表達評價體系較為死板，多數只在意最后的呈現結果。對整體表達中的精神面貌、表達完整度的細節考評較為缺乏，導致最終的考核差異化不高，較難引起學生的重視。在學生家長眼中，口語交際表達能力的得分遠不及客觀題考試中的卷面分數。這種情況會導致教師、學生及學生家長無法在口語交際這一項上的培養重視程度達成一致，導致英語學習始終停留在紙面上，更不利于口語交際能力的培養。

3.教育資源不均衡，學生的英語交流視野受限。語言不僅是交流的工具，也是文化交匯的印證。應當承認，面對不同的城市基礎，身處其中的學生群體面對的英語交流環境與教育資源是不同的。較為發達的城市商業人口匯集較多、商業往來頻繁，英語的標識、廣告也隨處可見。外教在課外培訓機構更是普遍資源，課外的英文音樂劇、英語角等都可以作為充分的興趣補充。這些文化交匯的印證與支持，足以讓學生們在課后也有英文交流的浸潤環境，城市也讓“英語是一種交流工具”這一理念得到最強有力的體現。而在發達程度較為欠缺的城市，往往難以獲取到這樣全面的教育資源。在外界對英語使用真空的情況下，要求學生主動交流、將口語主動融入日常生活可以說是遙不可及、紙上談兵。在這種情況下，課堂作為英語知識比較集中且單一的交授地，提升教師隊伍的口語表達素質和增強口語在課堂中的教學內容設置比重是十分關鍵的。

二、初中英語口語交際能力培養策略

1.加強教師隊伍的口語表達素質培訓。教師是教學過程中的引路人、促進者。教師的課程專業素質修養與實際業務水平將直接影響到學生的接收與反饋。英語也是一門隨時在變化的語言，既然是文化與時代的體現，一些熱門、新潮的表達方式，前沿的教學理念也應該做到隨時更新。作為英文教師不能對以往的備課內容墨守成規，對教學方式循規蹈矩。在素質教育號召的新時代教育背景下，教師也應不斷突破自我，終身學習，始終在英語學科上保持年輕的心態與積極學習的熱情，積極參與當地教育部門舉辦的一些英語教學分享課堂，也應該主動與發達城市中校內的英語教師就英語口語培養等方面的問題展開教學交流與探討，提升自身教學技能。

2.開展以表達為目的的一系列口語活動。在以往的英語教學過程中，教師總是扮演著課堂權威的角色，學生只能被動接受英語課程。因此，教師應該多加引導學生也加入主動表達的英語課堂中來。可以在每學期的教學開始之前，對全校的學生進行英語口語活動調查意向問卷，摸底學生喜愛的英語學習方式。例如每周在課堂上播放一至兩次英語微電影，例如Titanic、Twilight等等，并選取其中十分鐘的經典橋段，在下一次課堂上讓同學進行分組演繹展示并讓同學就表演呈現進行打分;每月就一個實事熱點問題或是學習生活有關的共性話題進行一次班級英語辯論賽，爭取讓每位同學有話可說，增強參與的積極度。在班級辯論結束后，可以挑選表現優異的班級角逐辯論賽的年級冠軍，在集體榮譽感的促使下讓更多的學生愿意投身到英語口語的鍛煉交際中來;每學年可以在全校規模范圍內舉行一次英語活動匯報演出，以班級為單位選送英文歌曲、英文音樂短劇或經典英語電影的演出展示。這一系列的英語活動都可以從本質上幫助學生們打破英語學習只能做題的桎梏，解放學生的積極性與創造力，更有助于其進行自主表達。

3. 強調學生的課后自主學習表達。在網絡信息化發展迅猛的當下，課堂不應該成為學生單一接收知識的窗口。除了課堂上的教授之外，教師也應適度引導學生利用網絡進行語言的自主學習。授人以魚不如授人以漁，課堂上除了教授基本的語法、詞匯之外，也應注重學生對英語學習興趣的培養。教師可以提供一些前沿的英劇、美劇劇目，在學生家長的監督配合下允許學生作為課后調節觀看。或者更新城市內一些英語話劇演出、英語角的線下交流活動，在豐富其課余生活的同時也能增強其自主學習意識。學生只有充分意識到自己在學習過程中處于的本位地位，才能更好地自主歸納進步。同樣的，只有感受到了西方文化下的英語魅力，才能啟發學生對英語交流表達的興趣。例如日常發生的問好場景，并不只有書中的對話“How about you？”和“I'm fine，thank you.”根據不同情境、不同關系的對話發生者之間有不同的回答。學生只要有了自主學習的意識，也有了英語表達、傾訴的興趣，才更有助于整個英語交際能力、學習成效的提升。

三、設置多元化的口語教學評價體系

1.注重表達過程而非應試結果。每位學生的英語學習基礎不同，語言天賦上也有所差異。在進行口語評價時不該過多地參照其應試成績，對其產生刻板印象，先入為主。在學生口語表達的過程中，其敘述的完整性、邏輯性才是交流過程中最應該考察的。也許有些同學在語句、詞匯的表達上稍有遜色，但只要能比上一次更加進步，更敢于表達、更有表達的思維框架，這就是對學生口語交際能力培養的有效體現。因此，口語評價的結果也是對英語口語交際能力的一種肯定，需要更加全面而完整。

2.豐富口語評價打分項的多樣化。教師可以根據每位學生不同的性格特點與學習能力量身定做其口語能力評價考核方式。可以從課中表現、課后的英語日記作業、學習能力的自我評估等方面進行綜合打分。根據每位學生的學習起點不同做到各有區分，尊重每位學生一點一滴的努力與進步。拋開成績論英雄的定性衡量指標，在整體打分時應定性定量相結合，注重學生表達時的精神面貌與語音語調。只有切實地幫助每位學生找到在英語表達中的自信，才能更好地提升學生的交際興趣，讓學生的口語表達從“完成任務”到“主動傾訴”，從“小心翼翼”到“敢想敢說”，從而形成口語能力教學培養方向上的良性循環。

3.注重英文綜合運用的表達。當然，脫離了語法、詞匯規范的英文也是不符合當下教育培養目標的。為了引起當下學生與學生家長對口語的重視，可以增加聽與說在學校期中、期末考試中的分數占比，考題的選擇除了應試中涉及的語法、詞匯等知識，還應增加一定的情景案例題供學生發揮。相信只有從意識上、根本處提高學生的重視程度，初中英語整體教學質量才能有大幅度的提升進步。將良好的口語表達、情景交匯融入課本教材中較為枯燥的語法點中去，才能真正地使英語課堂更加生動，也能建立學生英語的學習思維框架。

四、結語

英語口語交際能力的培養不是一蹴而就的，一門語言的浸潤與運用都是一個復雜而漫長的過程，在此過程中需要教師與學生緊密的配合與長期有效的互動。教師作為一個重要的引導者角色，應當時刻觀察學生的學習興趣點所在，充分挖掘其英語表達的潛能，使用恰當的引導方式，切實提高學生的英語學習興趣與表達的自信心。在與學生互動的過程中，也應該提升對自身英語儲備的要求，更新自身的教學方式與教學理念，與時俱進，創造性地發散教學思維，更好地激發與調動學生學習的主觀能動性。教師也應更深入地了解每位學生的英語學習訴求，根據其性格特點的不同設置不同的英語交際情境，將學生從英語課堂的被動接收者變為主動參與者，從而在師生的共同努力下，致力于初中英語口語交際能力的不斷提升。

參考文獻：

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