元認知策略在高中英語寫作教學中的應用探討

【摘要】在高中英語教學中實施元認知策略，即在英語教學的過程中，教師為能夠引導學生順利完成學習任務，在學生接受英語學習教育的時候，依據學生的情況鼓勵學生能夠主動對自己進行學習方式的調整與完善。元認知包括學生對自己行為狀態的認識，同時也包括學生在學習過程中對自己心理情況，學習能力等方面的有效認知。在英語寫作教學中推行元認知策略，有助于高中英語寫作教學得到更優異的教學效果。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;寫作教學

【作者簡介】張禮紅， 山東省日照市莒縣二中。

引言

英語寫作是高中英語學科教學中的重要部分，綜合考查了學生各方面能力，包括詞匯積累，語法應用等內容，對于學生的英語表述能力來說是一大考驗。但有許多同學即使經過長期學習，也無法順利完成英語寫作部分的任務，主要原因在于學生不能找到有效的寫作方法。本文就元認知策略在高中英語寫作教學中的應用探討提出幾點看法，不足之處還望指出。

一、在高中英語寫作教學中應用元認識策略的效益性

1.增加學生對于寫作的體驗。元認知實際上就是指人們對事物的認識能夠得到有效指導，通過有效指導實現順利完成人物的有效方法與措施。從本質上來說，元認知是人們對自己行為活動的有效控制。因此，將元認識策略運用于寫作教學，能夠增加學生對于英語寫作的體驗。在策略實施過程中，學生能夠對作文中出現的要求以及重點進行把握，主動意識和體驗到作文題目所給的內容有何具體含義，進行有效的分析。運用其中的計劃策略，對寫作的邏輯以及描述順序有一個大致的計劃，列出相應的寫作思維導圖，通過從寫作要求獲取相關信息，順利完成寫作任務，

2.引導學生發現寫作的問題。教師在進行高中英語寫作內容方面教學的過程中，通過結合元認知策略，引導學生探索有效的寫作方式，從而提高自己的寫作水平。通過元認知策略下的小環節監控策略，學生在進行寫作過程中會自覺地利用元認知策略進行評價，從而可以有效指導學生發現自己在英語作文寫作過程中出現的問題，能夠幫助學生正確認識自己的寫作水平。

3.加強學生學習方法的掌握。元認知策略有效運用于寫作教學，不僅有助于學生增加對于寫作的體驗，進行問題的解決，主動發現自己在寫作過程中出現的問題，還可以幫助學生掌握寫作的方式與特點。在元認知下的調節策略正是起著這樣的作用。學生再利用監控策略發現自己在進行寫作過程中會出現的問題，如詞匯量不足，沒有辦法進行完整句子的表述，利用調節策略進行解決。對詞匯量不足的問題，采取平時多記憶單詞的方式進行解決;句子無法表述完整的問題采取多進行語法，句型理解進行解決。通過調節策略，掌握有助于自己寫作的學習方法，對于提高學生的寫作水平具有至關重要的作用。

二、有效實施元認知策略應用英語寫作教學的措施

1.增強元認知意識，形成寫作目標。在高中英語寫作教學中，提高學生的元認知意識即引導學生能夠對自己在進行寫作時出現的問題和不足進行總結，對自己目前所達到的英語寫作水平有一個大致的了解。不僅如此，要想提高學生元認知意識還需要鼓勵學生能夠有效分析寫作題目的具體含義，對題意，所要表達的中心進行了解，對寫作過程中需要進行重點強調的部分進行標注。除此之外，還需要讓學生能夠對自己在元認知過程中出現的問題以及經過題目分析后所要達到的寫作效果制定相適應的措施和手段，形成寫作目標，幫助自己順利完成寫作任務。

例如，在必修一第四單元的寫作任務“A Lively City”中，學生通過理解題目的要求，可以得出本次寫作任務主要要求學生描述一個最吸引自己的中國城市。在寫作中首先需要描述自己去過許多城市，但給自己留下最深刻的印象是某一個地方。接著需要學生進一步闡述認為最吸引自己的這個城市具有什么特點，可以從飲食，服飾特點等方面進行論述，最后進行總結。在對題意進行詳細的分析以及中心的確定后，學生需要對自己在寫作過程中可能出現的問題進行列舉，例如，涉及的城市中具有什么獨特的文化，文化的表述方式，在進行寫作時如何進行上下文的銜接。為了能夠讓行文更加具有邏輯性，需要適當添加過渡詞，使用高級的過渡詞使得文章讀起來更加優美。對于句式的把握，需要選擇過去時還是一般現在時。通過對寫作過程中可能出現的問題進行預測，能夠讓學生有效把握寫作的方向。最后需要學生對自己會出現的問題想出相應的對策，順利完成寫作任務。寫作過程中的元認知意識是指學生在進行寫作過程中能夠對自己的寫作進行調控，教師在進行寫作教學時就可以引導學生從寫作題意的確定，寫作方式存在的問題以及相應的對策展開積極的分析，使學生能夠自覺地完成對寫作任務的認知活動。不僅如此，根據這樣的方法，學生還能夠進一步提高自己的寫作能力。因此，教師在進行高中英語寫作元認知策略教學時，需要引導學生有效進行寫作，通過增強元認知意識，形成進一步的寫作目標，從而提高英語寫作的教學效果，有助于學生英語學習能力的全面發展。

2.提高元認知體驗，增強寫作興趣。通過數據分析可以得知，學生能否有效進行元認知與學生擁有的元認知知識具有極大的關聯性，因此，教師在平時的教學活動中除了英語寫作內容的指導，還需要注重對學生進行相關的元認知知識的滲透，鼓勵學生能夠有效進行知識的應用。除此之外，教師還可以通過設立相應的教學情境，引導學生能夠主動在情景分析中產生元認知體驗，通過情境體驗的真實性，能夠進一步提升學生的元認知水平，加強學生在寫作過程中利用元認知策略進行有效的分析。

以必修二第一單元的寫作任務為例，這一單元主要是圍繞“health”展開單元中心論述，因此寫作內容也是與健康方面有關。在本次寫作中，要求學生先對所給的句子進行正確的排列，并將排列后的句子串成一篇文章。教師可以利用本次寫作題目進行情境教學，有人扮演題目中提到的16歲男孩，有人扮演醫生，通過對話的方式對文章主要內容進行闡述。根據對話，學生可以清楚地了解這一次的寫作主要是圍繞男孩平時喜歡吃巧克力和奶酪，還喜歡喝咖啡，導致自己患了頭痛的疾病。在醫生觀察并詢問了一些癥狀之后，提出讓男孩減少攝入這些會導致疲倦的食物，注重自己的健康發展。通過情境式的教學方法，能夠吸引學生更加積極主動地參與寫作內容的分析，加強自己對于題目的理解，從而完成文章的寫作。不僅如此，開展情景教學，創設有效的英語時間環境，能夠引導學生根據情境選擇適當的語言表達，在寫作過程中注意人物的狀態以及語句表達方式。通過這樣的方法，不僅有助于寫作教學任務的完成，還能夠提供給學生語言實踐的機會，加強自己的表述體驗，對于順利完成寫作也有關鍵作用。除此之外，教師還可以在平時的上課過程中讓學生聽取一些英語電影中的經典畫面錄音，讓學生可以更加直觀地感受到元認知意識的體驗，更好地感受英語語言的表述。且利用情景教學，電影放映等方式，緩解傳統英語寫作教學的枯燥，能夠增強學生的寫作興趣。因此，教師在將元認知策略與英語寫作教學進行有機融合的過程中，可以通過采用新式的教學方式，增強學生的元認知體驗，讓學生能夠在教學活動中進一步提高自己的寫作意識，加強自己對于寫作的認知，增強寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

3.采取有效評價式，增強寫作能力。為了讓學生能夠對自己的元認知過程有進一步的了解，分析自己在這個過程中所具有的不足之處，從而進行改正，教師還需要鼓勵學生能夠采取有效評價的方式，提升自己的元認知意識，從而增強自己的寫作能力。

以必修四第一單元寫作題目為例，在寫作的第二小題“What you will be doing in ten years”中，需要學生發揮自己的想象力，書寫自己對于十年后生活的認識。在這道寫作題中，學生需要先對現在的生活進行簡單的概括，再著手寫自己十年后的生活。通過二者對比，進一步突出十年生活的變化。在學生完成寫作后，教師可以先進行初步的批改，對學生的作文中出現的邏輯不當的地方進行點明，并要求學生修正自己的寫作錯誤。在修正完畢后，由學生進行相互點評，找出教師在第一次點評過程中沒有發現的詞匯，語法以及相應的格式錯誤。通過這樣的方式，不僅可以培養學生的評價意識，還能夠讓學生反思自己的寫作能力，對自己在寫作過程中出現的問題進行重視，加強學生的元認知意識監控策略，提升學生的評價與反思能力水平。因此，教師在進行高中英語教學時，為了能夠有效應用元認知策略，需要加強學生之間的評價，從而有助于提高學生的寫作能力。

4.加強元認知指導，培養寫作習慣。教師在教學活動中起著非常重要的引路人身份，教師能否進行有效指導是學生能否進行有效學習的關鍵所在。因此，教師在進行英語寫作教學時，為能夠有效應用元認知策略，加強學生的英語寫作能力需要采取有效的方式進行元認知指導，培養學生養成寫作的好習慣。通過加強學生對于元認知的訓練，如學生自我提問等方法，進行相應的指導。

以必修二第二單元的寫作為例，這一單元的寫作形式主要是書信，需要學生通過閱讀來自外國小伙伴的書信，對其中提出的“Do most adults smoke in China”等問題進行回答，并對他提出類似的問題。教師在進行這一單元的寫作指導時，需要引導學生首先利用自我提問的方式進行題目的了解，包括外國友人寫這一封信的目的是什么，通過他所提問的問題我們需要查詢什么數據資料，并根據這些數據資料進行回答，需要怎么進行答復，書信的格式是什么等。除此之外，還可以利用相互提問的方式，兩個人為一組進行對話，要求學生能夠對對方提出的問題（根據書信出現的內容進行提問）進行解答，并提出類似的問題。在這個過程中，教師更多扮演者指導者的作用，為學生進行答疑解惑，并幫助學生建立正確的寫作觀點。通過這樣的元認知指導，能夠讓學生清楚地了解寫作任務，對題目所要求的寫作特點有全面的把握。在之后的寫作任務中，學生也能夠根據這樣的方法進行寫作，促進學生養成良好的英語寫作習慣。除此之外，結合自我提問和他人提問，能夠增強學生對于寫作的認識，對自己的認知過程進行有效的控制。因此，教師在進行英語寫作教學的過程中，需要充分發揮自己在教學活動中的指引作用，加強對學生的元認知指導，幫助學生養成正確且有效的英語寫作習慣。

結語

綜上所述，在高中英語教學活動中有效應用元認知策略，對于提升學生的寫作能力以及加強英語寫作教學效果都有著至關重要的作用。在之后的英語寫作教學中，教師可以采取有效的措施，增強學生的元認知意識，提高學生在接受教育過程中的元認知體驗，加強學生寫作評價機制和對學生的元認知指導，進行更加有效的寫作教學，促進學生英語能力的發展。

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