小學英語任務型教學法運用于詞匯教學的實踐研究

【摘要】任務型教學法是一種創新學習方法和理念，在英語教學中教育重要作用和意義，特別是在幫助學生加強對英語詞匯的理解記憶方面，具有非常顯著的效果，為英語詞匯教學質量的提升提供了可靠的支持。本文就小學英語詞匯教學中任務型教學法的應用路徑進行探索，希望可以為學生的詞匯掌握以及英語學習質量的提升提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;任務型教學法

【作者簡介】張怡（1986.01-），女，漢族，江蘇吳江人，吳江區綢都小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

英語一直都是基礎教學中非常重要的學科，對于學生語言能力的培養具有重要作用，是學生溝通交流不可缺少的重要語言分支。而學生要想學好英語知識，最為重要的當屬實現詞匯量的提升，實現學生的英語詞匯儲備。借助任務教學法的應用，不僅能夠讓學生的詞匯學習變得有趣，而且能夠最大程度激發學生的學習積極性，帶動學生英語詞匯掌握能力的提升。

一、任務型教學基本原則

1.主體性原則。任務型教學以“以學習者為中心”理念為出發點和立足點進行具體教學過程設計，改變傳統教學中所形成的“以教師為中心”理念，以充分發揮學生在學習活動中的主體作用和地位為原則，促進學生學習效果的提升。該原則的內涵主要包括以下幾個方面：第一，以充分調動學生的學習積極性和創新性為目的，讓學生的學習主體地位得到充分維護，只有學生參與到學習中來，才能為學習成果打下堅實基礎。第二，倡導為學生創建豐富的學習情境，促進學生知識的深刻理解，有利于其完善知識體系的構建;第三，通過獨特的教學任務設計，開發和培養學生的知識應用意識和能力，在實踐運用過程中促進學生學習探究思維和批判思維習慣的養成。

2.合作性原則。根據權威的教育研究結果表明，學生與其所處環境產生積極的互動，對學習能力和效果的提升具有重要作用。由于學生的智力發育、成長環境等存在一定差異，導致其對知識問題的理解存在片面性。這種理解的片面性可以通過小組合作討論來彌補，幫助學生完善知識學習內容和效果。在任務型教學理念下，倡導構建濃厚的合作學習氛圍，讓每一名學生的學習思維和智慧都得到充分調動和分享，為學生知識學習效果的完善提升創造了有利條件。特別是任務型教學在語言類知識教學中的應用，通過合作學習環境的構建，學生在交流合作過程中，其語言交際能力必然會得到明顯的進步與提升。

3.生活化原則。知識學習必須要融入特定的生活場景，這樣才能有利于學生的深刻理解與掌握。特別是對語言類知識的學習，只有將特定的語句詞匯融入逼真的生活場景中來，學生們對語句詞匯的掌握效果才會更加牢固，使其語言理解能力和實踐應用能力均得到鍛煉和提升。任務型教學方法在教學實踐中的應用，倡導將知識內容與生活實際結合起來，以此來將知識含義與特定的生活場景進行緊密的融合與連接，不僅讓學生對知識的理解記憶更加牢固，而且還能夠培養學生的知識實踐應用意識和能力。

二、小學英語任務型教學法運用于詞匯教學的重要性

1.提升教學質量。與其他教學理念方法相比，任務型教學在小學英語教學中的應用更加需要科學性，在尊重學生特定學習階段所具有的特征和規律的基礎上，對其采取更加適用的教學引導方法，以此來幫助學生更好地掌握所學英語知識，獲得英語知識學習興趣和能力的不斷提升。這也就是說，在任務型教學理念的指導下，教師會根據學習具體情況、所處的學習階段來有針對性地組織開展英語教學活動，使教學方式更加切合學生的實際情況，在有效調動學生學習積極性的同時，學生的學習能力和效果有了更加可靠的保證，為教師教學質量的提升提供了有力的支持與保障。

2.培養運用能力。在任務型教學理念指導下，教師會圍繞著“學生如何學”的問題進行教學設計，而在各個階段又有著明確的任務和目標，共同組成促進學生學習能力獲得循序漸進提升的體系。學生對每一個階段學習任務的完成，既需要在教師的帶領下進行積極的思考，也需要獲得其他學生的支持和幫助。在此過程中，學生對知識問題的理解認識將會更加深刻，其獲得學習收獲都是其在實踐體驗中一點一滴創造出來的，使得知識的學習與掌握更加牢固。與此同時，大量的學習任務需要學生通過語言表達和手寫來完成，使得其語言運用能力得到有效的鍛煉與培養，有效促進學生的英語能力和素養的提升。

3.建立合作精神。對于英語知識的學習而言，教師和學生、學生和學生之間只有進行良好的交流與互動，學生們的英語表達能力才能得到更加有效的訓練，學生們才能意識到知識掌握所存在的薄弱環節，從而進行有針對性地查漏補缺。任務型教學理念倡導建立濃厚的合作交流環境，鼓勵學生圍繞著相關知識和問題進行積極深入的交流和探討，在合作交流中，去獲得知識、思維的啟發，這樣才能掌握正確的學習方法和技巧，在此過程中不僅學生們英語學習能力能夠得到提升，其合作學習精神也會得到充分的培養。

4.延伸個性發展。在任務型教學理念的指導下，學生的英語學習能力和效果在得到循序漸進提升的同時，其對英語學習的興趣和自信心也會得到顯著的增強，讓學生能夠勇敢地進行英語溝通與表達，使其能夠更加積極認真地投入到英語知識的學習中來，在學生不斷探究問題、完成不同階段學習任務的過程中，其對英語知識的理解和運用能力會得到有效的升華，轉化成為自身獨特的英語知識體系，為其在英語學習道路上的個性化發展打下良好的基礎。

三、小學英語任務型教學法運用于詞匯教學的策略

1.設計任務，激發參與熱情。在任務型教學方法的實踐應用中，明確學習任務是首要步驟。為了能夠讓學生積極主動地投入到英語詞匯學習中來，教師應當結合實際情況來制定學習任務和目標，并對學習任務目標的難度進行合理把控，能夠適用于廣大學生的學習特點，還要能夠激發學生的學習興趣。結合實際情況，融入特定內容來進行設計則能讓學生的任務目標更加明確，實現教學的更好開展，能夠讓學生在完成任務的過程中感受英語詞匯學習的樂趣。

例如，“Happy New Year”單元中的詞匯很多與學生們的生活有關聯，教師可以采用分組合作的方法來讓學生進行詞匯學習和練習。結合學生的英語學習基礎，按照基礎能力“優秀+良好+較差”的模式進行分組，以此讓優秀的學生發揮良好的帶頭作用，在互相幫助之下，對單詞、詞組的讀音進行學習。當學生對詞匯進行背誦記憶時，教師可以教授學生“聯想記憶”方法和技巧幫助學生提升記憶的效率和效果，讓學生嘗試用“Happy New Year”這一核心語句進行造句，“I am excited because Chinese New Year is coming.”“Chinese New Year's Day”等句型不僅讓學生練習了新詞匯，也讓學生的詞匯應用能力增強，實現了學生單詞語句背誦質量的提升，讓學生的學習積極性得到激發。

合理布置學習任務，能夠更大程度激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在集中注意力的情況下對詞匯予以認真準確的理解和記憶，有助于詞匯學習效果的明顯提升，讓學生在完成任務的過程中感受詞匯學習樂趣，激發學生詞匯學習的意愿。

2.指導學習，探索方法應用。英語詞匯教學的開展并不是讓學生對單詞死記硬背，而是要促進學生的詞匯的理解和應用。尤其是小學階段的學生，對于英語的理解還處于初級階段，需要教師給予正確的引導和幫助，這樣才能確保學生對英語素養得到更好發展。借助任務教學法的應用，關注學生的詞匯學習過程和應用方式，結合學生的詞匯學習情況進行學習方法的探索，才能夠讓學生學習方式更具價值，才能讓學生在正確方法的引導下實現高效學習。

例如，Unit 5 “Signs”一單元的英語詞匯教學需要對學生的學習能力、對“signs”的理解差異等因素予以全面考慮。在此基礎上，教師可以制定以下學習任務：讓學生畫出已知的標識，并用英語標注出來。英語基礎知識較好、生活知識較為豐富的學生可以輕松的畫出很多標識，如，No smoking（請勿吸煙）、No littering（請勿亂丟垃圾）、No eating or drinking（請勿飲食）、Noparking（請勿停車）等常用詞匯。之后，教師則可以讓學生以分組的形式進行本單元英語詞匯的學習。由于學生對標識的英語知識已經產生好奇心，整個小組學習過程則會融入自己的想法和意見，形成激烈的討論氛圍。最后，教師則可以讓學生就學習心得體會進行補充，重點向學生們講解諸如“Keep off the lawn”（請勿踐踏草地）、“No spit-ting”（請勿隨地吐痰）等詞匯的含義和用法，有效擴展了學生們的知識學習內容，讓學生掌握到更多的詞匯知識。

促進學生的單詞含義的深刻理解，是英語詞匯教學的根本性任務。在學生詞匯學習過程中，教師要做好全方位的引導，來幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，這樣才能為教學質量的提升提供可靠保證，才能讓學生在正確學習方法指引下獲得較好的學習效果。

3.重視檢測，強化生活體驗。檢測學生學習效果，是任務型教學方法應用的必要環節和步驟，是學生詞匯掌握能力的重要衡量標準。而檢測的方式并不一定采用“考試”的方式，生活才是知識的“衡量劑”，是學生知識掌握程度的重要測量方式。教師應當讓學生將所學習的詞匯應用到生活之中，結合生活場景來進行不同詞匯的使用，讓學生成為詞匯的“主人”，在生活中完成“檢測”任務，在生活中感受詞匯重要性，引導學生英語學習積極性的推動。

例如，“Keep our city clean”單元詞匯可以結合任務教學法的應用，讓學生走入生活中，了解生活中存在的問題，看到生活中的真實場景，感受英語詞匯的意義和用處。教師可以首先借助多媒體平臺給學生展示我們生活的城市的樣子，通過多媒體展示讓同學們了解諸如 keep、clean、make、dirty、 Ground、 museum等詞匯，再讓學生從某一個詞匯“出發”，走入生活，了解這些場地、地點的環保情況，并讓學生結合所“調研”的情況進行一份“調研報告”的撰寫。通過這樣的形式，學生的詞匯學習不再局限于課本之上，而是會從生活中感受詞匯的應用方式，并在調研報告中對詞匯予以應用。“Nowadays，the development of our technology and modern society.Our city's healthy problem has become an important issue to our life.”“At this moment，we should know it is our duty to clean it up because we are in the society.”等內容既是學生任務的完成，也是學生生活學習的過程。

教師要善于運用多種有效手段，切實提升對學生英語學習效果的檢測質量，這樣才能更好地促進學生的發展與進步，為任務型教學價值的充分展現提供有力的支持與保障，讓學生借助任務走入生活，在生活中感受詞匯力量，讓學生的詞匯量不斷予以擴充。

四、結語

任務型教學法在英語詞匯教學中的作用和價值日漸凸顯，借助任務教學法的應用能夠為英語教學質量的提升和效果的展現提供指引，能夠讓教師在任務的合理設計中逐漸實現自我教學能力的提高，讓學生在教師的高水平教學下實現自我學習能力的提升，帶動學生向著更高層階英語水平邁進。教師也需要對任務教學法予以深入研究，讓該教學方法更好地應用到詞匯教學中來，引導學生對知識進行深度思考與探究，讓學生在探索中實現英語思維的構建，養成良好學習習慣，讓詞匯學習成為學生的良伴，讓學生在任務完成中感受樂趣，掌握更多詞匯。

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