“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

石亞平

摘 要：“問題意識(shí)”是引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以有效思考的重要前提。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題非常重要，這有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成新課改要求的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文從“問題意識(shí)”這一視角出發(fā)，詳細(xì)探討“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)該如何開展，希望能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.023

良好的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教育得以不斷發(fā)展的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能樹立問題意識(shí)，能靈活運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成提升[1]。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)還不是十分重視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教師方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生文本，積極開展自主合作探究教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究精神與自主學(xué)習(xí)能力。但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師依舊以自我為中心，如教師不重視學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常是教師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生很少有提問與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較消極被動(dòng)，學(xué)生的問題意識(shí)、自主探究精神在一定程度上被減弱。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師還存在教學(xué)行為與教學(xué)理念不一致的情況，如很多教師在思想上可能會(huì)積極響應(yīng)教育改革號(hào)召，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是十分重要且必要的，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻不能積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不能靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向、自主探究、合作學(xué)習(xí)等探索性、啟發(fā)性教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的能力、技巧比較欠缺。具體來說，很多教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方式比較單一，主要以提問為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣與能力。很多學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，也會(huì)因?yàn)椴恢涝撊绾翁岢鲆约皩?duì)自己的不自信而將問題擱置，最后不了了之[2]。

（二）學(xué)生方面

從心理品質(zhì)角度來說，小學(xué)生的問題意識(shí)具有一定的穩(wěn)定性。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)很多事物都懷有探究欲，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們也樂于提出一些問題。經(jīng)過簡單的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂上提問題主要是喜歡老師，愿意與老師配合，還有一些學(xué)生是為了獲得老師的表揚(yáng)與同學(xué)的關(guān)注，但很少有學(xué)生是真正對(duì)問題感興趣。這意味著，大部分學(xué)生很少深層次思考，他們不會(huì)有意識(shí)地尋找真正有價(jià)值的信息，因而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。此外，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)較為消極被動(dòng)，不愿意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，缺少自主解決問題的動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí)，不愿動(dòng)腦筋，不愿深入思考，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識(shí)以及能力相對(duì)薄弱。相關(guān)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成虛榮心理，在求知欲與虛榮心面前，很大一部分學(xué)生會(huì)選擇虛榮心。他們認(rèn)為，提出問題就意味著自己不會(huì)，也不愿意將自己知識(shí)上的薄弱點(diǎn)暴露在教師與同學(xué)面前，因而選擇不懂裝懂。再者，提問題也是一種能力，是學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，因而提出的問題也比較有價(jià)值，有探究價(jià)值，而另一些學(xué)生的情況則相反。一些學(xué)生會(huì)在上數(shù)學(xué)課前先認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，這樣他們?cè)谏险n時(shí)就能帶著問題更有側(cè)重性地去聽講，但其他的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是將知識(shí)簡單瀏覽一遍，并不做深入剖析與探究，因此在課堂上很難提出有價(jià)值的問題[3]。

二、“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）挖掘教材資源培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在“問題意識(shí)”背景下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料、自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，在游戲過程中讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容在筆記本上記錄一些基礎(chǔ)性問題，如某一概念如何提出，某一公式具體應(yīng)用在何處等。讓學(xué)生先提出問題，樹立起一個(gè)相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)思路，然后在課堂上有側(cè)重的進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每章每節(jié)都有明顯的重難點(diǎn)，每個(gè)概念、公式等都有其具體含義與適用層面，因此在教學(xué)過程中教師也可充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生提出一些概括性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生將這些問題列在單元目錄或是每章小結(jié)上，邊學(xué)習(xí)邊回答，在學(xué)習(xí)完這一章后再做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)概括，這樣學(xué)生的提問能力、分析能力、總結(jié)能力等都將得到有效培養(yǎng)與鍛煉[4]。另外，數(shù)學(xué)教材中有很多自主探究的部分，在教學(xué)過程中教師也可充分利用這部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。如在每章節(jié)講完后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)做簡單回顧，然后給學(xué)生布置一些實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，由學(xué)生自己想辦法完成。在這期間教師可給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

（二）通過講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，行為表現(xiàn)基本能反映其內(nèi)心真實(shí)狀態(tài)，因此在數(shù)學(xué)課堂中教師可通過觀察小學(xué)生提問題的數(shù)量、質(zhì)量以及發(fā)言情況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體來說，教師可以根據(jù)他們?cè)谡n堂上皺眉、迷惑的眼神以及解決問題的獨(dú)到見解推測他們對(duì)知識(shí)的理解程度以及問題意識(shí)形成發(fā)展情況。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)暢通、遲緩、受阻等現(xiàn)象。而當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)程變得遲緩或是停滯不前時(shí)，就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，教師就要能及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并在梳理過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)生從迷惑中解救出來，同時(shí)也推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)更順暢地進(jìn)行。此外，為幫助學(xué)生更好地處理這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況給學(xué)生拋出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、難度不同的問題，以此激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長。