從被動到主動的轉(zhuǎn)化

張紅梅

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，合作學習屬于一種基本的學習模式，同時，也是新課程改革背景下的新教育模式，可以促進小學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣。學生在具體的合作學習模式中，不僅能夠更為深層次探究所學數(shù)學知識，同時也能夠化被動學習為主動學習，提高自主學習能力，激發(fā)自身的合作意識、交流溝通意識，為數(shù)學課堂教學活動注入更多新的活力。合作學習屬于小學生比較能接受的一種學習模式，讓不同認知能力的學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相合作，提高班級學生的整體學習成績。當前很多數(shù)學教師沒有意識到合作學習的必要性，存在形式重于實質(zhì)的問題，學生缺乏一定的數(shù)學學習興趣。針對以上問題，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學教育觀念，科學引入合作學習模式，為學生展現(xiàn)出最為理想的數(shù)學課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;學習模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.055

當前新課程標準下，在小學數(shù)學課堂教學中較為提倡合作學習。合作屬于一種重要的學習素質(zhì)與學習能力，同樣，小組合作學習是基本的數(shù)學教學策略，可以為學生構(gòu)建一個輕松、愉快的數(shù)學學習氛圍，讓每一個學生擁有鍛煉自我綜合學習素質(zhì)的機會，從中進一步感受到學習數(shù)學知識的快樂，由之前的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從中掌握更多的數(shù)學學習技巧與方法，培養(yǎng)自身良好的數(shù)學思維能力與實踐能力。當前我國很多小學數(shù)學教師的教學理念比較落后，缺乏對數(shù)學合作學習的正確認知，在具體的小學數(shù)學合作教學中都是為學生先設(shè)定一個數(shù)學專題，讓學生去討論和互動，這樣不僅無法展示出合作學習的教育優(yōu)勢，還會讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生一定的疲憊學習心理。由此，小學數(shù)學教師需要基于心理學教育與教育學角度來科學構(gòu)建數(shù)學合作學習模式，給予每一個學生表現(xiàn)自我的機會，在數(shù)學課堂活動中真正有所收獲與學習，并得到提高。

一、在小學數(shù)學教學中開展合作學習的必要性

（一）體現(xiàn)學生學習自主性

在小學數(shù)學課堂教學工作中，引入合作學習的教學活動，能夠讓每一位學生都能自主地投入到課堂討論、互動中，最大化地體現(xiàn)出學生數(shù)學學習的自主性與主觀能動性，使得學生之間能夠共同構(gòu)建一個理想化、高效化的數(shù)學課堂。學生在這種自主探究的氛圍中能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，鍛煉自己的數(shù)學思維能力，在數(shù)學合作學習中能夠做到深刻掌握所學的數(shù)學知識。

（二）增強學生的團隊合作意識

在小學數(shù)學合作學習活動中，需要小組成員之間相互協(xié)作與配合，可在無形之中進一步增強學生的團隊合作意識。每一個學生的數(shù)學理解能力與認知能力都是有差異的，所以學生之間的這種相互合作與互動，可以使他們能夠交換更多的想法與觀點，以此來拓展他們的數(shù)學學習思維。同時，當前社會發(fā)展需要高素質(zhì)的全能型人才，任何工作與學習都需要團隊合作，所以在數(shù)學教學中引入合作學習活動，能夠初步培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力，為他們之后的數(shù)學學習與生活奠定基礎(chǔ)，鋪好道路。

（三）尊重學生學習個體差異性

在小學數(shù)學教學工作中引入合作學習活動，能夠尊重學生數(shù)學學習的個體差異性。而且在這種數(shù)學合作學習活動中，每一個學生都能擁有積極發(fā)言的權(quán)利與機會，理解能力強的學生可以帶動學習能力差的學生去發(fā)言與思考，讓每一個學生都能夠跟上學習進度，從中取得理想的數(shù)學學習效果，培養(yǎng)自身良好的數(shù)學學習習慣。

二、小學數(shù)學課堂教學與學生合作學習的策略

（一）教師要更新自我教學角色與觀念

在小學數(shù)學合作學習模式中，教師需要不斷調(diào)整自我教學角色與觀念，成為數(shù)學課堂中的指導者與協(xié)調(diào)者，改變傳統(tǒng)教學活動中的權(quán)威者與主導者角色。教師要提前準備一些教學輔助材料，以此來明確數(shù)學合作學習的教學目的與教學計劃。另外，在小學數(shù)學合作學習中，教師要成為數(shù)學教學活動中的推動者與指導者，充分發(fā)揮出自己的教育監(jiān)督作用。同時，教師要讓學生成為數(shù)學學習中的組織者，因為每一個小學生的數(shù)學認知能力與自主學習能力都是不同的，在合作學習中經(jīng)常會出現(xiàn)部分學生無法跟上教學進度的情況。這時候，教師需要給予他們一定的指導與鼓勵，進一步促進小組成員之間的互動與交流，充分提升學生的個性化數(shù)學學習品質(zhì)。而且，教師要結(jié)合學生的實際合作學習的進度，選擇合適的時機來中斷合作學習進度，可設(shè)定一些數(shù)學思維訓練題型，讓學生掌握更多的數(shù)學解題方法與思維技巧，可借助于分布思維、邏輯推理、符號化處理、問題轉(zhuǎn)化的形式來解決一些復雜的數(shù)學問題，進一步提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在小學數(shù)學合作學習中，教師要讓自己成為指導者，全面探究小組合作學習中存在的問題、成果等，以此作為合作學習評價導向，讓學生能夠自主開展概括和提煉，從中來解決一些實質(zhì)性的問題，在合作學習中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習中的疑問之處，從而做到查漏補缺，讓每一個學生都能夠跟上小學數(shù)學學習進度并得到發(fā)展。

（二）合理構(gòu)建合作學習小組

在小學數(shù)學課堂教學活動中，要想提高學生參與合作學習的自主性與積極性，教師需要合理構(gòu)建合作小組。在以往的小學數(shù)學合作學習過程中，教師都是按照就近原則來構(gòu)建合作學習小組的，雖然數(shù)學學習任務(wù)分工較為明確，但是根本無法展示出合作學習的教育優(yōu)勢，所以，教師需要全面掌握每一個學生的數(shù)學學習能力與認知能力，以此作為分組的基本依據(jù)。教師要引入組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組理念，并結(jié)合小學生的性別、學習能力、性格特征等來劃分小組，這樣能夠讓小組之間展開公平的競爭。同時，教師還需要了解小學生的數(shù)學學習習慣、數(shù)學組織能力、數(shù)學學習成績等，以此來構(gòu)建數(shù)學學習小組，這樣能夠讓每一個學生在小組合作學習中都有明確的分工。在小學數(shù)學合作學習中，教師需要讓學生之間相互配合，分別設(shè)置記錄員、匯報員、組長、聯(lián)絡(luò)員等，從而讓數(shù)學合作學習能夠順利開展下去，讓學生在合作學習中進一步感受到成功的喜悅感，提升他們的自主學習意識與團隊合作意識。另外，教師要讓小組成員成為數(shù)學課堂中的主導者，在小組回答問題的時候，其他小組要承擔起監(jiān)督員的職責，從中來發(fā)現(xiàn)對方組員的數(shù)學學習優(yōu)勢與劣勢，做到取長補短，進一步提高學生的數(shù)學綜合學習能力。