小學語文群文閱讀教學策略優(yōu)化措施

蘆茂盛

摘 要：閱讀作為小學語文的重要組成部分，一直以來都備受關注。構建群文閱讀教學模式，利用有限的教學時間帶領小學生閱讀多樣化文本，不僅對學生語文基礎素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，還有助于培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力和表達能力。文章就如何優(yōu)化小學語文群文教學展開分析并提出一些建議，希望能夠為廣大同仁帶來一些新的啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.074

基礎教育改革的不斷發(fā)展，要求小學語文教師必須承擔起培養(yǎng)學生基礎閱讀能力的責任，積極開展并優(yōu)化群文閱讀教學活動，以便更好地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、加深了解，轉(zhuǎn)變師生理念

常言道：“意識決定行動?！睅熒陬^腦中對于群文閱讀形成的認識，極大程度上影響著他們對待該項教學與學習活動的態(tài)度。簡單來說，如果教師不能科學地認識群文閱讀的重要價值，就不會積極探索開展相關教學活動的方式方法，更不會積極向?qū)W生傳授多元化閱讀技巧，這無疑會大大限制學生語文學習能力的提高。而從學生的角度來說，如果他們對群文閱讀存在認知誤區(qū)，就不會積極參與相關學習活動，無法對群文閱讀產(chǎn)生興趣，這對他們語文閱讀能力的提高大為不利。這也就意味著，要想保障群文閱讀的穩(wěn)步落實與高質(zhì)量推進，師生必須攜手共進，加深對該種新型閱讀教學與學習模式的了解，轉(zhuǎn)變刻板、不科學的教學和學習理念。

二、廣泛搜索，提供豐富材料

對于語文閱讀學習來說，文章是最基礎的參考和依托，只有找到可供閱讀之用的文章，師生才能在深入的讀和深刻的分析中提高自己“閱讀和理解文章”的素養(yǎng)以及文化品質(zhì)。雖然新修訂的小學語文教材整合了許多適合該年齡段學生思維水平和認知結構的文章，但是受篇幅方面的限制，閱讀材料還是存在一定的局限性，這在無形中阻礙了學生的多元學習和群文教學的落實。因此，要想更好地開展群文閱讀教學工作，必須從根本上規(guī)避“素材有限”的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜索適合小學生學習的文章，為他們提供豐富的群文材料[1]。除此之外，教師還需要形成一個認識——生活是巨大的知識寶庫，讀懂生活能夠有效促進學生讀懂文章。因此，教師可以借助生活元素拓展群文閱讀的教學內(nèi)容。這樣，學生就可以結合自己的生活經(jīng)驗去理解更多文章的內(nèi)涵，其“讀文章”的積極性和語文素養(yǎng)的提高自然是指日可待的。

三、以人為本，分層培育學生

“新課標”強調(diào)學生是學習活動真正的主人，教師只有充分尊重學生在學習活動中的主體地位，將他們視為“有思想、有獨立意識的人”來設計教學活動，才能真正將學生參與學習活動的積極性調(diào)動起來，促進群文閱讀活動的有效開展、落實和深化。從該角度出發(fā)，我們還可以發(fā)現(xiàn)另一個問題，即“學生和學生之間的現(xiàn)實情況是不一樣的”。受學習態(tài)度和知識水平等多種因素的影響，就算是同一個班級中的學生也會在閱讀理解能力、群文閱讀態(tài)度和“讀文章”的興趣指向上存在一些差異，這些差異制約著“面向全體”化教學活動的效率與質(zhì)量提高，在無形中限制了不同學生在閱讀領域的協(xié)同發(fā)展。面對該種情況，教師應遵循“因材施教”“以人為本”的原則，秉承著“不能落下任何一名學生”的教學理念，從“尊重學生自主性”和“不傷害學生自信與自尊”的角度出發(fā)，平衡“自主學習”與“差異化、針對性培養(yǎng)”之間的關系，積極設計分層教學活動，面向不同學生設計差異化的群文閱讀任務。如此，學生所閱讀的文章無一不是自己感興趣且能夠使自己獲得一定收獲的，其“讀文章”的熱情必然會越來越高漲，相關能力素質(zhì)的培養(yǎng)也自然會隨之得到更好的發(fā)展。

四、善用媒體，構建多樣情境

小學生之所以會在群文閱讀乃至基礎閱讀學習活動中展現(xiàn)出興趣不足、狀態(tài)不積極等問題，與缺乏良好的閱讀情境有著密不可分的關系。雖然從學生的知識水平、思維習慣和認知結構出發(fā)，教育部門在修訂教材時已經(jīng)有意識地降低了文章難度，教師也在尋找群文資料時有意識地對文章難度進行控制，但對于學生來說，依舊有很多內(nèi)容是他們難以理解的。尤其是在讀“文言文文章群”或“詩詞文章群”時，由于文言文并不是當今社會的常用語言，加之作者的創(chuàng)作背景與當代社會有著巨大的時間和空間鴻溝，學生經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解相關知識、不能很好地把握思想情感等問題。久而久之，在“低效”的群文學習狀態(tài)下，學生的群文學習自信心受到打擊，自然不會積極地參與閱讀活動。而利用多媒體教學工具創(chuàng)設多樣化的閱讀情境，有助于解決這一問題[2]。通過創(chuàng)設情境，教師可以將文章內(nèi)容以更加直觀、充滿動態(tài)趣味的形式呈現(xiàn)在學生眼前，教學情境拉近了學生與群文的距離，他們更容易產(chǎn)生身臨其境之感，也更容易產(chǎn)生更加真實、深刻的情感體驗，能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容有更加深刻的理解。毫無疑問，這種體驗與收獲能夠為學生注入源源不斷的群文閱讀動力，對群文閱讀教學的進一步優(yōu)化大有助益。除此之外，還可以利用多媒體教學工具創(chuàng)設線上教學情境，通過遠程指導帶領學生讀群文文章。如此，學生的學習空間被進一步拓寬，他們的語文綜合素養(yǎng)也便有了更多發(fā)展機會。

五、問題引領，啟發(fā)學生思維

一直以來，問答都是基礎教育中師生互動的首選方法，也是啟發(fā)學生學習思維的關鍵工具。在大多數(shù)情況下，通過“教師提問、學生回答”，教師可以將具有深入探討價值的文章情節(jié)以問題的形式擺到學生面前，學生也可以在教師的提示下對相關內(nèi)容展開深入探索和分析，進而形成新的理解和認識。長此以往，帶著對單篇文章的深刻認識，學生就能在不同的問題中梳理出“提問和回答的規(guī)律”。這一規(guī)律實際上就是群文閱讀的主線，是群文教學的根本目標。這也就意味著，從“優(yōu)化群文教學”的角度出發(fā)，教師有必要繼續(xù)以提問的方法引導學生讀文章，并適當優(yōu)化提問方式，以便以更加合理的問答激發(fā)學生對多篇文章內(nèi)涵的融合思考，最大限度地啟發(fā)他們的群文閱讀思維[3]。對此，較為簡單的一種方法就是鼓勵學生提問，讓他們結合某一篇文章提出比較有深度的問題。如：“還有什么文章也表達了這樣的情感？”“其他表達同樣思想感情的文章是怎樣書寫的？”等等。這樣一來，為解答自己提出的問題，減少自身的學習疑惑，學生自然而然會在問題的引領下讀更多相關的文章，進入群文閱讀狀態(tài)當中。久而久之，通過在提問的過程中對文章展開簡單思考，在群文探索和“讀文章”的過程中深化思考，學生語文閱讀思維必然會得到進一步深化。