淺析高職數學教學中少數民族學生核心素養培養策略

羅維

【摘要】隨著現代教育的發展，核心素養已經成為培養學生的關鍵要素.在少數民族地區，教育資源相對比較貧乏，導致在推進學生核心素養發展方面較為緩慢，需要學校與教師找準路徑與對策，進一步關注對學生核心素養的培育.本文以高職數學教學為研究方向，分析對少數民族學生實施核心素養培養面臨的問題，并提出相應的實施策略與措施.

【關鍵詞】高職;數學教學;少數民族;核心素養

在當今時代背景下，核心素養是培育現代化人才的關鍵所在，其不僅可以讓學生具備良好的學習能力，以獲得更豐富的知識基礎，掌握更先進的專業技術，而且可以讓學生獲得持續發展的能力，充分適應社會的變化與需求，同時還能擁有良好的品格與三觀，成為新時代下社會需求的建設型人才.因此在高職教育教學中，尤其面對少數民族學生，教師更需要關注其核心素養的養成與發展.

一、少數民族學生核心素養培養中存在的問題

（一）核心素養培育重視度不足

當前部分少數民族地區高校已經注意到核心素養的關鍵作用，但其實際重視程度仍然不夠.一方面，學校仍然重點關注學生職業技能的培養，對學生核心素養的引導方面存在較多的不足;另一方面，教師在教學過程中無法有效滲透核心素養，既沒有從理論上對學生進行引導和灌輸，也沒有從實踐活動中指導和培育，導致學生的綜合素養不夠健全，存在思想上的誤區或空白.

（二）核心素養實踐環節待提升

目前多數少數民族學生對于核心素養的認知較少，多數學生只了解核心素養的概念，但是卻未能將其應用于實踐之中，尤其是核心素養對于個人職業生涯以及長期發展的促進作用.學生對核心素養的關注不足，仍舊集中精力學習專業課程與實踐技能，忽視發展自身核心素養，進而更無法通過實踐進行練習和成長.

（三）核心素養內部維度不協調

少數民族學生的核心素養培養是一個需要長期建設的系統化工程，教師必須通過良好的整合手段，促進學生綜合能力的均衡發展.但是目前對于少數民族學生來說，一方面他們本身的基礎較差，另一方面還受到語言、文化、認知等多方面因素的影響，因此，少數民族學生在能力素養的發展過程中表現出較為鮮明的不均衡現象，比如探索精神充分卻缺乏批判思維，勞動意識較強審美能力卻較差等.

（四）核心素養培養途徑單一化

高職院校在培育少數民族學生核心素養時存在途徑單一化的問題，首先其未能建立科學有效的核心素養培育體系，在學生的理論課程與實訓環節中缺乏對核心素養的結合與應用，其次在培養學生自主性的過程中，缺少相應教學活動與實踐的指導，最后只采取單一的培育措施導致學生的核心素養培育效果表現不佳.

二、高職少數民族學生核心素養培養體系的建立

（一）構建理論與實踐教學融合體系

在傳統的數學教學中，講授是教師的慣用形式，而少數民族學生本身的學習基礎較差，在被動學習環境下，思維與能力發展更加不協調.對于數學課程來說，其雖然具有較高的邏輯性，但作為生活中常用的解題工具，實踐性同樣突出.因此在構建學生核心素養培育體系的過程中，教師還需要突出理論與實踐的融合效果，一方面要善用情境，結合少數民族學生的認知與興趣將抽象內容形象化，另一方面則要利用模型思想，將數學問題融入生活實際模型之中，在引導學生開展實踐的過程中，使學生們既強化了應用實踐能力，又學會了數學知識，從而達到理實綜合發展的目的.

（二）構建思想與素養結合考核機制

在傳統數學學習中，學生需要理解和掌握的重點內容是數學思想，而在核心素養培育體系下，教師則需要建立以數學思想與核心素養結合的考核評價機制.教師在對少數民族學生評價時，一方面要轉變形式，采取加分定級機制，根據學生的學習表現、成績結果以及解決問題過程中體現出的思想方法與實踐水平，進行量化標準并評定分數，同時依據學生最終的分數結果確定學生的評價等級;另一方面則要融合核心素養，根據數學學科素養的六個方向，制定細化評級與規范，進而可以明確呈現學生的素養能力構成，以便于教師按照缺陷與不足對學生進行針對性指導.

（三）創建思維與能力同步培養模式

教師要想有效推動少數民族學生的核心素養體系建立，還應突破傳統教育的桎梏，以思維與能力同步發展為教學設計的基本目標，提升學生協同共創的能力.首先，教師應注重學生的思維創造性，利用科學的教學手段，激發學生舉一反三的能力，強化學生合作交流的技巧，讓學生充分運用團隊力量，挖掘數學知識中的規律與特征，建立深厚的經驗基礎，為其思維拓展開辟道路.其次，教師應進一步強化學生的概括能力，尤其是數學學科中廣泛應用的基礎知識，教師可以運用思維導圖等方式協助學生整理思路，構建知識體系，形成獨立自主的思維分析觀，并能夠做到自我監控，實時約束自身，找準學習的方法與路徑.最后，教師則要在思維建設的同時融合能力同步發展，一方面還是要鍛煉學生獨立思考的能力，通過設置實踐活動或生活問題，引導學生在思考中形成解決問題的核心素質與能力，另一方面則要通過實踐操作與練習，鍛煉學生的實踐應用能力，從而建立起完善的思維與能力同步發展的教學模式，促進少數民族學生的核心素養系統化發展.

三、高職數學教學中少數民族學生核心素養的培養策略

（一）夯實文化基礎，合理設計教學課程

我國針對各個階段的數學課程建立了核心素養水平標準，要求學生在相應階段達成目標，以此作為數學教育的基本要求.但是由于標準的建立缺乏對少數民族地區差異性以及文化多樣性的考量，導致在針對少數民族開展的數學課程中，無法按照原有的標準設計教學環節與課程內容，反而需要教師進一步夯實文化的基礎，一方面要能夠結合少數民族學生自身的民族文化，利用數學課程相關的內容與文化交融呈現.比如可以將數學中抽象化的概念、一些數學方法或思想與少數民族地區的獨有文化相結合，既可以為教師教學提供豐富的資源，在構建情境、編寫例題、案例呈現等過程中進行完善與優化，又可以在數學教學的同時引導學生感知數學文化內容，掌握數學的知識要點，從而達到雙重教育的功能.