關于生本理念下小學數學有效教學的實踐探究

邢衛國

【摘要】現代教育理念強調以學生為本.在這個背景下，如何有效教學是一個重要的問題，因此，本文以小學數學為突破口，討論教學現狀，分析有效教學的內涵、意義和具體實施策略，以期完善教育教學體系.

【關鍵詞】生本理念;小學教學;有效教學;實踐探究

數學是小學的一門基礎課程，也是重要的課程之一.小學生有其年齡和心理特點，作為獨特的個體，他們在思維和感知上與成年人不同.因此，作為學生發展的促進者，教師應該根據學生的心理特征對小學教育進行綜合分析，并運用有效方法建立學生、教育內容和教育領域的關系，使教育真正落實到每一個學生身上.

一、生本理念在構建小學高效課堂中的重要性

傳統的教學方式主要為師講生聽，要想改變這種教學狀況，教師就必須遵循以學生為本的教學理念進行教學.對于學生來說，改變教學方法通常可以改變知識的難度.因此教師采用適當的教學方法，可以幫助學生吸收和掌握知識，提高學生學習數學的興趣.另外，營造輕松愉快的課堂氣氛，也能使學生充分參與教學過程，進而形成高效的課堂環境.因此，以學生為本的理念對建立高效課堂有非常重要的作用.

基于學生在構建高效課堂中的重要性，教師應形成一種強烈的、以學生為本的觀念，并以此為指導進行教學工作.因此，教師所設計的教學活動要能充分體現學生的主體性，并觀察教學方法是否符合學生的特點，從而彌補小學數學課堂枯燥單調的不足，加強學生對課堂知識的掌握.

二、生本理念下小學數學高效課堂的構建現狀

在生本理念下，教師要切實轉變傳統的教學觀念，積極開展多種多樣的教學活動，鼓勵學生進行自主學習，進而創造有效的教學模式.然而，在實際的數學教學中存在著許多問題，這些問題不僅影響了高效課堂的建設，也阻礙了學生自身素質和能力的提高，因此，實施課堂改革勢在必行.

在目前的數學教學中，有些教師的教學方法過于單一，過于重視灌輸式教學，為學生準備大量的練習題，學生只能被動地學習，這不能充分發揮學生的主體作用，從而影響了數學教學的效果和數學教育的有效實施.

學生是數學教學的主體，也是數學教學的核心，每種教學模式的有效實施都需要學生的積極參與.為了有效地實現教學目標，教師要將學生放在課堂的主體地位.然而，在目前的數學教學中，許多學生無法適應新的教學理念.在數學教學中，教師以開放的方式引導學生，這意味著許多學生失去了約束，進而無法有效地學習.因此，教師要加強對學生的引導，積極改革課堂教學方法，進而提高教學效率.

三、生本理念無法得以運用的原因

（一）教學模式過于單一

生本教育的主體是學生，然而，傳統教學并不能充分體現以學生為本的教學理念.目前，大部分教師仍然采用傳統的教學方法，將自己作為課堂的主體，進行灌輸式教學，學生只能被動地聽講，這種教學方式限制了學生思維的發展，會對學生今后的學習產生不利的影響.

（二）教學環境枯燥乏味，學生失去學習動力

小學數學課堂缺乏“色彩”，教學環境單一無聊，導致學生在上課的過程中注意力不集中.當學生對數學學習失去興趣時，他們就不能全身心地投入到課堂中，此外，教師無法為學生創造良好的學習環境，不能及時為學生解答問題，導致學生對數學學習有所排斥.教師的行為違背了以學生為本的理念，不利于學生的發展.

四、小學數學有效教學的具體策略

（一）借助信息技術，激發探究興趣

數學知識比較抽象，這使得學生很難對數學學習產生興趣，但信息技術的有效應用能提升學生對數學學習的興趣.教師可以以視頻、圖片等多種形式體現教材的內容.例如，教師可以利用多媒體技術來講解學生最不容易理解的一章“簡單的方程”，對于小學生來說，方程的內容非常抽象，因此很難對這類知識提起興趣，這時，教師可以利用多媒體課件用動畫的形式展現例題：運送29.5噸煤，先用載重量4噸的卡車運3次，剩下的煤用載重量2.5噸的卡車運，需要運幾次？通過動畫的形式，演示卡車一次一次的運煤過程，可以提高學生的想象力和學習興趣.課件播放完畢，再讓學生解答問題.

解：設需要運x次.

4×3+2.5x=29.5，

12+2.5x=29.5，

2.5x=17.5，

x=7.

答：需要運7次.

方程作為小學數學最難的一部分，學生學習起來有一定難度，如果教師依然采用傳統的教學方式，那么很難讓學生學好這部分知識.借助信息技術進行教學，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能提升學生的學習興趣，為以后的數學學習打下堅實的基礎.

（二）聯系實際生活，提高應用能力

在數學教學中，教師要讓學生感受數學的意義，以此來提高學生對數學學習的興趣.例如，在“平移、旋轉、軸對稱”的教學中，首先，教師可以展示生活中類似的情景，比如電梯移動.然后，教師可以提問：“電梯怎么運動？”學生通過生活情景，對直線運動有一個初步的認識.為了讓學生對這一現象有更深的了解，教師在課堂教學中要給學生一定的發揮空間，使其能將數學知識和實際生活建立一定的聯系.比如推購物車等.通過這種聯系，學生的思維得到升華，進而加深對數學知識的理解和認識.

（三）巧設課堂問題，發展數學思維

小學是學生形成思維方式的重要階段，所以教師要指導學生進行學習.這不僅可以幫助學生在數學理論的指導下發展自己的數學知識體系，還可以不斷提高學生的數學思維能力.例如，在“解題策略——畫示意圖”的教學中，教師可以利用學生愛動手的特點，讓學生自主繪圖，并通過這種方式找到解決問題的思路.具體地，教師可以提出問題：一所小學有一個正方形的花壇，邊長為8米.校園擴建，把花壇的邊長增加了3米，則花壇的面積增加了18平方米，請計算原花壇的面積.通過問題來激起學生的好奇心和求知欲，可以讓學生更好地學習數學知識，因此教師可以通過這種方式，鼓勵學生積極參與學習活動，讓學生體會拓展數學思維的價值.

（四）重視實際操作，完善認知結構

小學生的感知、思維、想象等能力正處于發展階段，他們對外界環境充滿好奇，所以教師要注重實踐活動的開展，把課堂變成能讓學生進行自主探索和研究的課堂，這不僅可以豐富學生的認知經驗，使學生感受數學知識的形成過程，還可以使學生從事與大腦有關的活動，更新自己的知識體系.例如，在教學“正方形與長方形的性質”這一課時，為了加強學生對正方形和長方形的理解，教師給每個學生提供了兩張紙，并把學生分組，讓他們嘗試對長方形和正方形的邊長進行測量，進而正確認識長方形和正方形的邊長.這種教學方法可以提高學生在感知、思維等認知方面的參與度，進而幫助學生提高學習能力.

（五）開展游戲活動，豐富學習形式

在小學數學中，教學方法主要是“講課”，這使得學生的學習方式相對單一.為豐富學生的學習方式，提高學生的學習參與度，教師可以組織學生進行游戲活動，使他們真正做到“快樂學習，成功學習”.例如，在教學“概率”時，教師可以組織學生進行游戲活動，即在不透明的口袋里放若干個乒乓球，一部分球是紅色的，另一部分球是黃色的，讓學生隨機摸取一個球，同時，讓其他學生猜測球的顏色，重復摸球，共十次，然后按順序記下每次摸到球的顏色，讓學生體會概率的意義.

結束語

通過教學改革，學生在課堂上占據了主導地位，教師賦予學生充分的思維自主權，在師生交流的過程中，學生的思維方式發生了很大的變化.小學數學教學改革是一個長期的過程，涉及面很廣，作為教師，我們要不斷實踐、不斷探索，逐步取得成果.

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