建構教室里的“課程圖譜”

[摘要] 基于對“面向每一個”教育理念的思考，選擇校本和生本的中間點——進行以班為本的課程實踐。從學生班級生活的視角構建班本課程，促使教育更明確地指向班級中的每一個學生。本文主要從課程定位與規劃、實踐與評價、意義與反思等角度闡述班本課程的理念和實踐策略。

[關鍵詞] 班本課程;班級生活;課程圖譜

課程是學校實現教育目標的核心藍圖，發生在學校，也發生在教育活動真正發生的場所——班級。沿著“國家—地方—校本”的三級課程開發思路，同屬一個維度的班級，也可以成為開發主體，用“班級”來命名課程理應可行。基于“面向每一個”的教育理念，筆者選擇校本和生本的中間點——進行以班為本的課程實踐。

為更好實現班級發展及促進學生成長，班級教育參與者以班級生活為出發點，整合班級需求，利用班級資源，共同開發具有鮮明班級特色的教育內容總和，我們都可以稱之為班本課程。從學生班級生活的視角構建班本課程，關注每一位學生，是三級課程的補充和發展，有利于完善課程體系。

一、課程定位：深化課改的新視角，常規教育基于班級生活的長期規劃

班本課程的要素平時散見于學校的常規教育活動中，如主題班會、綜合實踐、節慶儀式等，但缺乏遠景規劃，缺少對相關內容課程化的價值追尋，因而難以形成穩定的課程鏈。

班級是學生最基本的生活空間，師生、生生、家校、課程、環境等因素構成復雜的生態系統。在實踐中，課程既立足于學生的個性成長，又關注到班級的可持續發展，是班級文化的重要的落腳點，可以更好地促進班級的個性發展和風格形成。因而，班本課程在開發的深度與廣度上要保持平衡，內容選擇要兼具特色性和科學性。

1.三個基點

班本開發遵循“珍惜差異，順應學生成長的節奏，促進學生個性成長”的原則。

（1）“我們的課程”——從學生的愛好需求出發。學生對課程的接受和認同決定了班本課程能否順利推行及持續發展。在課程開發中，堅持從學生視角理解課程，篩選出適合學生的課程資源，才可能讓課程目標落地。課程要讓教室里的每一個人都能發現自己的位置：有項目可參與，有意見可發表，有舞臺可展示，有快樂能體驗。

（2）“有趣的課程”——從學生的年段特征出發。班本課程要產生持續的作用，需要符合學生的年齡階段特征。選擇符合學生生理與心理特點的教育資源，以人為本地創新課程內容，通過時尚、有趣、好玩的課程，使學生時時處處感受到課程活動的意義，才能激發他們主動參與的熱情。

（3）“難忘的課程”——從班級教育教學出發。班本課程要與班級教育主題內容匹配，盡可能多地讓學生感受班本課程特有的成長體驗和愉悅。就長遠來說，“難忘的課程”還要對學生今后的成長產生積極正向作用。

2.三個向度

（1）“為了班級”，以解決班級所面臨的問題，促進班級可持續發展，促進學生的個性成長為目標導向。

（2）“在班級中”，在班級生活中，時時、處處都是課程資源;課程存在于特定的班級中，實施僅限于這個集體的所有成員。

（3）“基于班級”，綜合利用班級資源。它不僅包含教師和學生，還包含家長;既有班級所能獲取的顯性社會資源，也有班級可以提供的隱性智力支持。

二、課程規劃：源自課程主張的理性思考，在班級定位與班本資源中統一

班本課程要克服碎片化、隨意性的狀態，讓課程更有針對性、計劃性和規范性。

1.多元開發主體

教師在班本實踐中是主動引領者，學生和家長是積極參與者。教師要“勇敢后退，適時跟進”，從課程的提供者和實施者的角色里“退”出來，“進”為課程的倡導者、組織者和評估者。教師應該為學生和家長提供更多的機會和舞臺，讓他們成為課程的開發與實施者。

2.多維開發目標

班本課程是三級課程個性化拓展、班本化實踐，應該在持續開發、良性互動、充分實踐的動態中逐漸構建與完善。由于班級里學生的發展水平差異明顯、教師的專業狀態不均衡、家長的教育理念和投入程度也不一樣，因而班本課程具有班級原生文化特性，具有多樣性和不均衡性。

3.多階開發流程

（1）定位素材，關注學生班級生活

開發班本課程，要考慮班級的基本情況，課程素材是必不可少的。班主任是班本課程的主動踐行者，但班主任不能一言堂。比如，在課程開發前，筆者會設計“我的精彩，我做主”“智爸慧媽大講堂”等課程調查問卷，了解學生的特長與愛好，了解家長的職業特點和教育資源，征詢他們對班本課程的建議。同時，還可以立足社區，適度地利用社區的課程資源，推進班本課程研發。

（2）考慮需求，服務班級全體學生

班本課程，要基于學生需求而產生。一方面，每位學生身上體現的成長需求與特長發展不一樣，這需要關注學生的已有基礎;另一方面，學生想要達到的目標也不同，因此具體需求也不同。課程應該努力為所有學生提供更合適的教育，提供個性的教育服務，為他們量身定制專屬課程。在前期調查的基礎上，從班級生活的視角，構建包容、開放、多元的班本課程。

（3）著眼未來，系統建設形成課程鏈

班本課程開發不能局限于當前，應該將班級與學生置于發展進程中考慮，需要關注學生未來成長的需求，并以此為標準不斷推陳出新，逐步形成課程鏈。

三、課程實踐：開放的課程平臺，學生、家長與教師共同演繹精彩

班級生活中蘊含著豐富的課程資源。首先，班級學生的差異性就是珍貴的課程資源，很多學生“身懷絕技”，每個人的優勢點都可以成為班本課程的開發素材。其次，班級的學生家長職業分布廣泛，大多數有較高的文化素養，能熱情參與班級事務，可以為班級提供高質量多維度的課程資源。班本課程主要通過家校微課程、主題活動、隱性課程等形式實施。

1.班本課程實施的主陣地是班會課

（1）源于學生，回歸班級的學生微課程

班級學生人人都可以嘗試開發微課程。學生基于自身的興趣愛好和特長，圍繞“我的精彩，我做主”進行主題微課程設計。比如，林同學的“我與尤克里里”，包括尤克里里的歷史、尤克里里與吉他的區別、國內外著名的曲目、實物展示、現場演奏等。

學生也可以團隊開發課程。如“時事周周談”，每個團隊負責前一周國內外要聞整理，在周五下午向班級同學闡述要聞內容并對某事件點評。在這一過程中，學生可以鍛煉關注社會生活的意識，提高信息辨析的敏銳性。

學生開發的微課，不在于特長的展示，更多的是要挖掘自身特長項目背后更深層的內容，從而在課程實踐中獲得新的成功體驗。

（2）基于學生，拓寬視野的家長微課程

家長們結合自身優勢或職業特色，以“智爸慧媽大講堂”為載體，圍繞職業體驗開發家長主題微課。如“理財小知識”“透過老照片看溫州”“我的拿手好菜：大廚來了”等。

（3）發展學生，銜接校本的班主任微課程

筆者基于學校生命教育理念，結合二十四節氣開發的“節氣的天空”課程群，主要介紹節氣傳統習俗、地理氣候、相關詩詞等內容。

2.主題活動是班本課程的重要載體

活動課程讓學生在豐富多彩的活動中，培養興趣愛好，生成實踐智慧，讓班級所有的時空都成為班本課程場景。班級開發好玩、時尚、向上的課程，將教育內涵通過具體活動呈現出來，讓鮮活多元的活動濃郁班級氛圍。

小型主題活動一般利用一節課時間，大型主題活動一般會持續一段時間。如班級開展“三讀三共，悅讀生活”主題活動，即“早讀，小組共讀;午讀，師生共讀;晚讀，家庭共讀”;班級每月評選“時出悅讀星”，每學期評選“時出悅讀家庭”;定期舉行“時出讀書會”“好書推薦會”，舉辦“主題文章挑戰賽”等系列活動。

3.班級環境是班本課程的隱性延伸

隱性課程包括班訓、班風、班歌（刊）以及師生、生生關系、班級規則、運行流程等，以內隱的方式間接呈現。狹義的、顯性的班本課程固然重要，而滲透性的、彌散性的隱性班本課程也必不可少。

比如，班級以崗位競聘為中心的自主管理，根據班情集體商討崗位的設置，一人一崗，如作業協調員、情緒管理員等，每個學生都盡力盡責參與班級服務。另外，班級史記、班級日歷、班級頒獎盛典以及班級四大節等班級文化建設陪伴著學生的成長。

班本課程凝聚著班級生態的發展愿景，體現了班級師生的共同價值觀，折射著班級文化的個性特點。所以，班本課程可以視作一種高端的班級文化。

4.多維度評價促進班本課程體系化

逐步建立規范、科學的立體式評價體系。學習過程中，質性描述和激勵性量化評價相結合，可以采取評選先進、課程感悟分享、優秀成果展示等外顯性評價載體。它包含以下幾個基本維度：

（1）參與性。在活動中，對學生參與熱情性評定等級。

（2）過程性。學生參與各種活動的表現。

（3）規范性。教師根據評價標準對學生的表現進行綜合評價。

（4）實效性。及時反饋活動對學生成長的影響。

四、課程意義：班本課程讓學生精彩無限，讓班級建設插上飛翔的翅膀

班本課程有效彌補三級課程間的缺憾，有重要的現實意義。

1.班本課程是課程多元化和德育課程化在班級層面的有機結合

德育課程化是提高德育實效的必然選擇。班本課程關注班級層面，在保證學校統一課程規劃下，充分考慮學生差異，以多元課程激發學生的積極性。

2.班本課程開發為學生的全面發展提供廣闊空間

班本課程是因材施教理念的班級實踐。它從學生的班級生活出發，充分發揮學生的選擇性、創造性，為學生的全面發展提供廣闊空間。

3.班本課程開發助推班級發展

班本課程著眼于班級存在的問題，課程的開發實施有助于形成班級主流文化。在班本課程實施過程中，班主任與學生、家長的高效溝通，可以及時解決班級的某些共性問題，形成教育合力，助推班級發展。

五、課程反思：在困惑與疑慮中，班本課程一路前行

1.班主任要成為班本課程的倡導、指導與評價者

班本課程的開發與實施是一個有機的生態整體，班主任要整合各方教育資源，使課程得以順利進行。

（1）精心指導學生微課。課程通過課堂內外的疊加、學校與家庭的碰撞，實現共生共長。由于學生微課程的開發存在各種不足之處，教師在實施過程中要做好指導工作。

（2）適度培訓家長講師。家長講師素質高、能力強，但給學生上課，很容易將內容講深講偏，或出現不適宜的內容。因此，在家長講師授課前，班主任要將授課原則和學生的接受能力、接受程度與講師進行交流，并提出建議。

2.家長要成為課程的重要實踐者和開發者

班本課程應關注課程的延續性和系統性。因此，組建一支有課程開發意識的家長團隊也是班本課程系統開展的保障。

讓學生與班本在教室相遇，讓教室與課程渾然天成，讓班本課程引領教室里的每個生命穿越時空，將班級狹小的空間恢宏為生機勃勃的春天原野，讓每一棵花花草草都在陽光下蔥蘢地成長。

相信：只要上路，總會遇上隆重的慶典。

[本文系2020年浙江省教研課題重點課題“核心價值觀融入主題班會序列化的實踐研究”（課題編號：Z2020025）及2020年浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題“疫情背景下的學生價值引導——基于核心價值觀教育的‘全民戰疫PBL的實踐與思考”（課題編號：2020YQJY481）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

[2]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]李小紅.教師與課程：創生的視角[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[4]徐斌華.基于中華優秀傳統文化的節慶班本課程的開發與實踐[J].天津教育，2019（18）.

徐斌華? ?浙江省溫州市第八中學副校長，中學高級教師。溫州大學教育學院兼職教授，溫州“十三五”領軍教師，溫州“教育名家”培養對象，溫州市名班主任，溫州市優秀班主任，溫州市名班主任工作室主持人，浙江省數學競賽優秀指導師。