在高中信息技術教學中培養學生核心素養的方法研究

王小燕

【內容摘要】信息技術的普及和應用極大改變了現代化社會的生產生活方式，它帶來的變化不僅僅局限在經濟的發展上，更是體現在群眾思維方式和意識形態的變化上，正因為如此，信息技術在教育領域的地位也逐漸顯露出來。所以，本文也將以高中階段的課堂建設為宏觀視角，分析信息技術課堂教學的設計，闡述高中信息技術核心素養的主要內涵，并列舉出當下高中信息教學中存在的基本問題，探討解決的方法和途徑，僅供參考，希望能夠給教師帶來有益的幫助。

【關鍵詞】高中教學 信息技術 核心素養 培育方法

隨著素質化教育和新型課程改革的深入發展，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識學習和背誦為本位，而是更加強調意識的引導和思維的熏陶，這種變化也給教師的創新與改革提供了新的思路和依據，而信息技術作為培養學生動手能力與社會技能的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調信息技術課堂與核心素養結合的重要性。

一、分析高中信息技術核心素養的基本內涵

早在20世紀，世界各國就已經對核心素養展開了一系列的探討和研究，世界經合組織已經在1997年就對素養的界定進行了專題性的研究，并且在2005年也發布了行動綱要。行動綱要中強調，核心素養的發展具有十分明顯的動態性特點，它不僅整合了個體的知識能力，同時也涉及個體在社會上的實際技能，以及個體為人處事的態度，情感取向，價值觀等等，也就是說，核心素養是一個集合體概念。歐盟認為，核心素養是以終身學習為基本價值取向的，要求個體能夠在成長和發展的過程中，懂得靈活應對各種困難和挑戰，有解決問題的信心和信念。2013年，聯合國教科文組織也從人文主義的角度出發，對核心素養的概念作了進一步地深化探討，而核心素養也自此完成了工具性目標和人本性目標之間的轉化，更加強調情感，智力，身體等方面的綜合發展，也更加注重學習之余核心素養培育的重要性。就我國來講，教育部在2014年頒布了人本任務落實的相關意見，并且也回答了培養什么樣的人這一基本問題，突出了學生培養的突出地位，并把學生的核心素養體系構建列為課程深化改革的重要組成部分。2016年，國內的核心素養培育文件正式發布，重點突出人的全面發展，并把核心素養的建設劃分為文化基礎，自主發展和社會參與這三個主要方面。

直到2018年初，信息技術課程的新標準才正式發布并得以落實，相較于高中階段的課程建設來講，新課標明確指出，學科教學的核心素養應當由4個方面組成，首先是信息意識，其次是計算思維，然后是數字化學習，最后是信息社會責任，這4個方面共同構成了核心素養的三維目標。所謂的信息意識，指的是學生對信息的敏感度，對信息的分辨和識別能力，對信息價值的判斷力，這一意識貫穿于學生信息技術學習的全過程。而計算思維，主要指的是學生對計算機領域知識的態度化發展，也就是說，學生在計算機思維的引導下，可以養成用計算機知識去解決實際問題的良好習慣，并在具體解決的過程中，繼續深化自己對計算機的認識。數字化的學習與創新，指的是學生運用相應的數字化資源和工具，對自己的學習進行有效管理，全面整合信息和資料，提高解決問題的創新性，從而有效完成自己的任務和工作，創造出更加具有想象力的作品。而信息社會責任，主要指的是學生在社會上應當肩負起的責任，包括文化修養的發展，道德規范的養成，以及行為模式的建設等等方面。在這其中，計算機思維是較為全新的內容，并且新課標也突出了這一思維的活動性特點，強調的是學生在解決計算機問題中所產生的一系列思維習慣和價值取向。除此之外，數字化學習與創新也是隨著新時代發展應運而生的概念，強調學生在學習中的自主權，重視學生在探索的過程中能夠自主選擇資源和設備。

二、分析高中信息技術教學中存在的基本問題

首先，當下的信息技術課堂并沒有真正實現學習成果的溝通和共享，學生雖然可以在小組內擁有自己的任務和工作，搜集相關的信息和資源并完成教師布置的作業，但學生的搜集過程卻始終以自我為中心，他們并沒有對組內其他成員的學習情況有所了解，組內成員溝通和交流的次數少之又少，并且在時間上也較為有限。除此之外，許多信息技術課程的教學內容并沒有與學生的未來發展緊密結合，并沒有真正考慮到學生的社會實踐情況，所以學生接觸到的也大多都是以理論知識為主的資源，并沒有擁有很多操作計算機的平臺和機會。

其次，大多數學生在搜集資料的時候，并沒有樹立高度的版權意識和版權自覺性，他們懂得利用大數據或者是因特網等多種渠道，在網上查閱與信息課程相關的資料和視頻，并且也會運用到自己的學習中去，但卻并沒有在作業中標注這些資料的具體來源，這就有可能讓學生在多次引用中產生倦怠和應付心理，他們會認為只要找到相應的資料就可以完成作業，從而壓縮自己自主探究的時間，降低自我學習的積極性和主動性。久而久之，班內的課堂作業也會顯露出同質化的弊端，學生與學生之間的抄襲現象也會變得更加明顯。

另外，高中學生是思想意識獨立發展的個體，所以他們計算機操作的水平也參差不齊，不少學生可以獨立完成視頻的剪輯或者是制作，甚至是可以自己錄制視頻，制作出一些較為精細且趣味性的作品。但也有很多學生，并不能依靠自己的力量去獨立完成教師布置的任務，甚至也不能獨立完成電子出版物，制作出多媒體演示文稿，在網站制作上也存在許多誤區，一些學生在漢字輸入上也存在一些不足。再加上高中階段的學生，本身就面臨著較為沉重的負擔和壓力，所以教師也并沒有真正重視信息技術課程的設計，僅僅是把書本上的內容全然翻譯給學生，便就此作罷，并沒有真正帶領他們，嘗試實踐操作，反而是直接布置統一且同質的作業，不考慮學生的個體差異，這樣就會在很大程度上限制學生想象力的發展，而學生也會盲目依賴標準答案和教師。

最后，部分學生并沒有用辯證的意識去看待互聯網世界，他們在搜集學習資料的時候，往往會被其他的信息吸引注意力，而這里所說的其他信息，涉及社會發展的各個方面，也夾雜著許多不良信息和有害信息，甚至也會牽連到西方敵對意識的滲透。而一旦學生被不良信息所侵蝕，他們價值觀和意識形態的發展也必然會出現偏差，彼時，教師就會花費更多的時間和精力去糾正學生的行為。

三、分析高中信息技術核心素養培育的基本方法

首先，教師應當重視學科與學科之間的優化整合，激發出學生的創造思維和創造能力。信息技術向來都是社會實踐的必備技能之一，而高中信息技術課堂卻只是對基本的操作程序和步驟進行介紹，并沒有真正讓學生展示出自己的優勢和特色，而要想讓學生迸發出更多的奇思妙想，教師就需要為他們創造更加廣闊和自由的平臺。例如，教師可以把語文課堂作為切入點，在學習中國建筑的內容時，就可以讓學生通過計算機網絡，搜索與國內建筑相關的資料和信息，可以是古代的，也可以是現代的，然后整理成文字或者是圖片在課堂上展示出來。由于不同的學生，在資料收集時的理念存在區別，他們的經歷和性格特征也有所不同，所以制作出來的課件也必然會千差萬別，對此，教師就應當盡可能選擇不同的學生，讓他們展示自己的作品，這樣可以激發出學生的熱情和積極性，提高對我國建筑的欣賞之情和贊美之情。其次，教師應當從基本的教材入手，引導學生樹立積極向上的人生觀與價值觀。信息技術的教材內容具有十分明顯的豐富性特點，所以教師也可以把人文思想融入到課堂設計中去。例如，在講解與因特網有關的知識，老師就可以引導學生去訪問國內一些著名的景點網站，在網上欣賞祖國大地的美好風光，感受中華大地的美麗富饒，提高他們對民族的認同感和自豪感，激發出學生的學習動力，樹立主人翁意識。另外，教師還需要根據教材內容和學生的實際發展情況，設計出層次化的教學方案，促進學生之間的合作與交流，尊重學生的主體地位。在具體實踐的過程中，教師可以利用任務教學這一方法，把學生分成三個層次，對每一個層次進行分組，給予不同的學生分層指導。以網頁的設計和制作為例，教師可以根據學生的熟練程度為它們分配不同的作業，作業的等級可以劃分為基礎類，提升類和創意類，基礎類主要強調的是學生對優秀作品的模仿，提升類主要強調的是學生在模仿的基礎上加入創新元素，而設計類在于讓學生根據教師總結出來的主題，自行設計出相應的網頁，不同層次的學生可以互相溝通和交流，真正做到取長補短[1]。

最后，教師應當從長遠的角度去看待信息技術的教學，要以養成教育為指導，提高學生的信息道德品質。一些學生并沒有掌握較為熟練的操作方法，他們也沒有形成自主學習并利用計算機的意識，并不能真正通過互聯網去解決實際生活中的問題，所以他們的責任感也存在一定的欠缺。另外，還有一些學生盡管掌握了基本的技術，但卻沒有合理利用信息網絡，沒有在實踐的過程中遵循基本的規章制度，面對網絡中的色情信息和暴力信息，并沒有表現出抵制和抗拒的心理，反而是會滋生出無所謂的態度或者是向往的情緒，這也會讓學生受到不健康思想的侵蝕。在這種情況下，教師就需要及時為學生講解社會上的相關案例，包括網絡犯罪，非法利用信息技術等等，讓學生認識到網絡犯罪的危害性和嚴重性，提高學生的防范意識和風險意識。而且，教師還要讓學生懂得用辯證的態度去分辨網絡上的信息，學會利用有用的信息，收集有意義的資源，提高自己的道德修養和社會責任感[2]。

結語

綜上所述，持續性推動高中信息技術核心素養的培養是十分合理且必要的舉動，這是提高學生綜合能力的應用政策，也是順應素質化教育潮流的有效措施。本文通過學科內容的整合，教材的細化分析，以及養成教育這三個角度分析了核心素養培育的方法，整體上具有合理性與可行性，尊重了高中生的基本心理特征，也結合了高中信息技術的教學內容，能夠作為教師的參考依據。但在后續實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據實際情況來科學取舍，堅持且行且思的原則。

【參考文獻】

[1]張雪.在高中信息技術教學中培養學生信息核心素養的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（6）.

[2]臧家波.如何在高中信息技術教學中培養學生的核心素養[J].天天愛科學（教學研究），2019（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）