交互式電子白板在小學英語課堂教學的應用與思考

【摘要】隨著新時代教育教學技術的變革與發展，教學領域出現了很多教學軟件、信息技術平臺，如：智慧云平臺、國家基礎教育公共服務平臺、英語流利說、趣配音、交互式電子白板等等。信息技術的涌現，改變了傳統地“教師+黑板+粉筆” 模式，為老師的教和學生的學提供了新的模式。特別是近幾年交互式電子白板的出現，為小學英語課堂教學提供了極大的便利，為小學英語初學者提供了豐富而真實的語言環境，使得語言這種枯燥、抽象的東西變得形象、具體，讓學生成為知識學習的主動建構者，有效地激發了學生的思維，為學生綜合語言運用能力的提高創設了大量的條件，使學生在玩、演、視、聽中潛移默化、循序漸進地習得英語這門語言。因此，交互式電子白板在小學英語教學中起著至關重要的作用。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;創設情境;激發興趣;交互式電子白板

【作者簡介】蘇寶珍，白銀市白銀區第六小學。

隨著新時代教學技術的改革與發展，教育領域出現了琳瑯滿目的教學軟件、信息技術平臺，直觀而又充滿了趣味性。如：智慧云平臺、國家基礎教育公共服務平臺、英語流利說、趣配音、交互式電子白板等等，為老師地教和學生地學提供了豐富的資源。特別是電子白板集圖像、聲音、動畫、文字于一體的強大功能，在小學英語課堂教學的應用中起著至關重要的作用。

一、 活用電子白板，課前“氣氛擔當”

活用電子白板，創設英語情境，導入新知，激發學生興趣。

上課伊始，孩子還沉浸在課間的興奮狀態，不能馬上集中注意力進入到英語課堂。這時，就需要發揮老師的課堂智慧。老師可以從小學生天生好動、對動畫、新事物，好奇、充滿興趣這一特點出發，充分利用電子白板，集圖像、聲音、動畫、文字創設情境于一體的功能，巧妙地營造英語氛圍，導入本課的新知，有效地吸引學生的注意力，讓學生集中注意力，參與到英語學習中，對英語課堂產生濃厚的興趣。

也就是說，教師可以結合新課探究的內容，使用交互式電子白板播放圖片、故事視頻等，直觀、新穎地導入一節新授課，活躍氣氛，使學生有效參與新課學習。

案例1：三年級上冊Unit 3 “Left and Right”，在開課前，教師利用多媒體播放flash動畫——“Show me your left hand...”這一chant，跟著節拍，師生一起律動。這首節奏感很強的chant集畫面、動作、語音、文字于一體，能夠迅速地活躍氣氛，調動學生的積極性與興趣，使學生即刻集中注意力，動起來，參與進來，并且在chant中感知新授單詞left and right。

案例2：四年級下冊Unit 2 “When Is It？”這一節課是講授節日的時間，如果只是根據書本上的內容單純地教授，學生掌握到的也只是每個節日在什么時間，不會涉及其他的相關的知識，學生會覺得這只是一篇說明文，趣味性不夠強，比較枯燥，有種生硬灌輸的意味，當然，課堂氣氛也比較沉悶、不夠活躍，課后，學生掌握的也不是很好。但是如果利用交互式電子白板強大的功能，上課伊始，老師利用它播放各種英文版的節日小視頻或者圖片，一下子就可以渲染出鑼鼓喧天、喜氣洋洋的節日氣氛，學生會對屏幕上出現的已認知的節日元素的相關英文表達充滿興趣，他們學習的積極性也會馬上被調動起來，學生對本節課的學習內容充滿了興趣，愿意積極主動地去探究每個節日的相關內容。

二、課中交互式電子白板的應用可以提高學生綜合語言運用能力

新課程標準要求小學階段，學生要達到一級、二級總目標，具體而言就是要提高小學生綜合運用語言的能力。交互式電子白板在課堂中的運用，為小學階段的學生的聽、說、讀、寫、視等綜合語言運用能力的提高創設了條件。

1.創設真實語言環境，構造自主學習模式。新課程標準要求學生在情境中學習英語。而傳統的英語學習都是以老師為主，帶著學生單純地進行詞匯、句型的反復操練，忽略了“字不離詞，詞不離句”，忽視了孩子學習積極性、主動性的培養。交互式電子白板的出現，為學生的英語學習創設了大量真實的語境。老師可以根據本課當前的教學內容，學生已有的認知水平，學生的學習特點，利用交互式電子白板設計出多種符合教學內容的場景。讓學生根據當前的場景，置身于真實的語言表達中，激發孩子們說的欲望，提高孩子學習的自主性，讓學生根據場景，在英語對話中暢所欲言，加強表達的欲望，使孩子學活語言，思維達到發展。

案例1：冀教版六年級上冊Unit 1 “In the Living Room”主要學習的是學生對于現在進行時的表達與掌握，文中僅僅涉及了Jenny一家在客廳的活動，這一文本不夠學生們練習，即使練習，每位同學的表達都是近似的，不能很好地拓展學生的思維。針對這種情況，老師可以利用交互式電子白板中的素材功能，抽調出更多情景圖，直觀而豐富的場景，學生的選擇性多了，想表達的也比較多，興趣也提高了，孩子的自主性得到了提升，可以潛移默化地訓練學生的思維。

2.盯正語音，提高學生的口語。認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%;3天后降為10 %;單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%;如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。可見，在教學環境中廣泛、恰當地使用交互式電子白板，能使學生視聽并用，可以大幅度提高學生英語學習效率。

由于我國是非英語母語國家，大多數教師的英語發音口腔不是特別到位，個別地方的老師，還有一些方言的雜入，而且我們沒有一個純正的英語語音的輸入。

因此，課堂上，為了有效地培養學生的語音與語感，提高學生的英語學習效率，就需要做到視聽說并用。教師可以運用交互式電子白板，讓學生模仿跟讀，糾正發音。

案例：冀教版教材每節新授課都給學生配備了相應的動畫視頻。老師在新授內容結束后的練習部分，可以從交互式電子白板中調出與本課內容相應的flash動畫，讓學生跟讀、模仿，進行“正音”。學生通過跟讀Flash動畫 ，模仿、配音，將靜態的畫面變成動態的畫面，化無聲為有聲，化靜為動，將圖、文、聲、形等融為一體，帶動自己的情緒，將自己想象為畫面中的人物，充滿激情地模仿、配音、表演，在潛移默化的環境中習得標準的語音語調，提高英語語言表達能力。

3.形象的演示，調動學生的多種感官參與到英語學習中。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過課中交互式電子白板的應用，讓學生直觀的感受、體驗，可以使抽象的教學內容變得形象、具體。

案例1：教師在教授三年級下冊Unit 2 “Tigers and Bears”這課時，可以利用交互式電子白板的探照燈的聚焦功能，將探照燈放在動物的尾巴上，通過拉伸探照燈，利用探照燈鮮明的突出特點，長短的變化，來讓學生形象、具體地感受本課重點詞匯“short and long”。探照燈的拉伸，會讓學生既覺著神奇又覺著有趣，并且可以讓學生的多種感官共同參與，生動、形象地感知所學知識。

案例2：利用交互式電子白板的功能，可以設計多種游戲，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，調動他們的感官，讓學生手動、嘴動、“心動”，進行鞏固識詞。如：冀教版每課新授課后，都涉及了一個復習課。在復習本單元的詞匯時，老師可以利用交互式電子白板設計一個“hit the bubbles”游戲，讓孩子上臺，拍打屏幕，讀出詞匯，在游戲的過程中，他們的多種感官都調動了起來，有利于綜合語言運用能力的提升。

三、課后交互式電子白板的應用有利于提高學生的學習效率

檢驗一堂課成功與否的關鍵，就在于看學生在課堂中的參與程度以及在輸出部分的反饋。為了提升學生的英語水平，讓學生在輸出部分能夠運用自如。在英語課的復習以及語言輸出部分，老師可以利用交互式電子白板的多種功能，如拖拉、聚焦、探照燈、注釋評價等功能，搭建平臺，讓學生自主建構，進行知識的梳理、歸納、總結。

案例1：在新授完一節故事課，post-reading部分，教師可以利用交互式電子白板的拖拉功能。在屏幕上呈現打亂的故事語序。讓一位學生上臺，根據自己的理解拖動句子，重新進行編排。學生自身體驗排序這個活動，可以有效地培養他們的邏輯思維，同時，也是對本課知識的梳理與復習。

案例2：教師在教授冀教版三年級上冊Unit 3 “Feelings and Body”身體部位這一課時，在復習部分，老師可以讓不同的學生親自上臺，拖動探照燈，照圖片中不同的身體部位，拖到哪，臺下的同學說到哪，學生興趣明顯高漲。在使用交互式電子白板這個功能的時候，會不斷地鞏固身體部位的詞匯，學生在游戲中，無形中復習、鞏固了身體部位的詞匯。

案例3：注釋評價工具。在一堂課的總結、梳理部分，老師可以利用交互式電子白板的注釋評價工具，標注知識的重難點。在學生答題的過程中，進行適時指導、講解，對學生的錯誤及時進行糾正，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。

總之，交互式電子白板在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。為英語課的課前導入營造了生動、輕松、愉快的課堂氛圍，激活了課堂，激活了學生，充分地調動了學生的興趣，成功地吸引了學生的注意力，讓學生快速地進入英語課堂;為英語課的新授部分，創設了大量的真實的語言環境，激活了教材，提高了英語課堂資源利用率，激發了學生參與到英語課堂的主動性和積極性，盯正了學生的語音，提高了學生的口語表達，啟迪了學生的英語思維，提高了學生的綜合語言運用能力，創新了英語課堂教學模式;為英語課的輸出、復習部分提供了多種活動，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中梳理、鞏固知識，使學生視、聽、說并舉，提高了小學英語課堂教學成效，讓學生真正地感受到英語的魅力，使他們學在課堂、樂在課堂。

參考文獻：

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