初中英語分層教學和作業分層設計策略

【摘要】英語分層教學是指在英語教學過程中對不同層次水平的學生進行的因材施教的教學方法，作業分層設計是分層教學的有機組成部分。傳統“一刀切”的教學方法不能根據學生個體的不同，幫助其更好地完成初中英語學習。本文從分層教學的含義入手，探究分層教學及分層作業設計策略。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;分層作業

【作者簡介】吳金姬，福建省順昌縣第一中學。

英語教學大綱指出，英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。”美國教育學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人。”而將分層教學引入初中英語教學，對于創新英語教學和提高英語教學效果以及凸顯學生個性特征等方面，都有很好的作用。

一、分層教學的釋義及必要性

分層教學就是教師依據學生已有的知識、能力和發展力把學生合理地劃分為層次相近的小組并分配不同的學習及作業要求，每個小組在教師的分層教學中獲得各自應有的學習成果。

因材施教原則：在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學。

筆者所在的城區中學，隨著近幾年鄉鎮進城買房的群體增加，入學初中時，學生的個體英語差異比以往更加凸顯，每個層次的學生都渴望成功。因此，實施分層教學和布置分層作業也是給師生提供挑戰和機遇，最大限度地調動學生的積極性，挖掘他們的潛能，達到學生各自的“最近發展區”也是教師的愿望。

二、 分層教學的策略

1.劃分學生類別，科學分層。筆者在日常教學過程中，通過一段時間的教學，將班上的學生按學習能力、學習潛能、學習態度、學習成績等方面的差異，分為三個等級：基礎型、鞏固型和拔高型。基礎型學生的自學水平較低，英語基礎薄弱并且大都對英語學習不感興趣，對于這樣的學生，就要以指導他們掌握基礎知識，給予充分鼓勵的方式，提高他們的自信力為主的教學方法。鞏固型學生具備一定的英語學習基礎，對他們則重點要求鞏固英語基礎知識，指導他們嫻熟地運用所學英語知識，以彰顯個性特征作為主要教學目標。拔高型學生，他們的自主學習能力相對較高。對他們重點以課外補充延伸、個性化學習并引導熟練運用所學知識為主要教學目標。

分層教學要求對不同級別的學生提出符合他們各自水平的不同要求。其次，分層教學中，要充分利用尖子生的表率作用，拔高型的同學為每個學習小組的組長，引領其他級別的學生跟隨，也要注意對基礎生的鼓勵與鞭策，縮小兩極分化。最后，分層教學不是一成不變的，要根據學生的近期發展進行一定的升級、降級。以升級為主，提高學生的信心，降級是萬不得已才使用的手段。

2.分層目標，布置學習任務。 以下從聽說讀寫四方面的語言技能，結合平時教學實踐的做法闡述分層教學，布置學習任務。

（1）聽。在平時的聽力訓練以及進行的月考和期中、期末考試中，對于不同層次的學生，提出不同的要求，以期各個層次的學生達到最理想的水平。對于拔高型的學生，可以要求他們將聽到的關鍵詞寫在旁邊，以檢驗自己的詞匯部分是否掌握良好。對于鞏固型學生，要求先看懂題干的意思，鼓勵他們采用多種做題方法，比如排除法，預測法，提高準確性。對于基礎型的學生，在聽力第一節：聽句子，從所給的三幅圖中選擇與句子內容相符的選項，要求要聽懂，并且全對。對于聽對話，選擇正確答案這種題型，在反復訓練的基礎上，盡可能在及格線上。在最后對答案的時候，教師甚至可以邀請拔高型的同學來講解，以更高的要求促進其進步。

（2）說。在課堂上，很多時候需要生生互動，在這種時候，教師可以充分發揮各層級學生的作用。對于拔高型學生，本身就是英語小組長，在生生互動時帶領本小組成員進行探討。鞏固型學生進行補充、記錄。并且充分調動基礎型學生參與，不讓他們置身事外。當然，師生互動也是常見的課堂活動形式。教師根據題目的難易程度，簡單的連線題、選擇題盡量選擇鞏固型和基礎型學生提問，給予充分的引導，并且在學生答對時，給予充分的肯定。而復雜一些的開放性題目，可以選拔高型學生回答，并且要求其錦上添花，在教師給予一定提示時，自己要能找出口語中的小錯誤。在每次的英語小測結束之后的過關落實中，也要求分層輔導，在小組內，拔高型學生負責鞏固型學生的錯誤訂正檢查和小測讀背過關，鞏固型學生負責基礎型學生的錯誤訂正檢查和小測讀背過關，這樣形成好生帶中等生，中等生帶后進生的良性循環，形成良好的互動和和諧友好的互幫互助的學習氛圍。

（3）讀。對話和課文的朗讀任務也做了不同的任務安排，拔高型學生要求背誦，鞏固型學生對話能背，課文盡可能背誦，基礎型學生要求熟讀，掌握其中的單詞、詞組和重點句。

作業中、考試中進行文章閱讀時，教師通常要求學生在文章中找出答案。對于淺顯易懂的題目，這時可以鼓勵基礎型學生進行回答。對于需要思考，無法一下子給出答案的題目，盡量讓鞏固型或者拔高型學生作答。在平時上閱讀課時，除了簡單解讀文本，還可以提出一些深入的問題讓學生進行探討，對文本進行剖析，這時就可以讓拔高型學生提出自己的觀點，提升他們的綜合語言素養。

（4）寫。寫作向來是一個兩極分化的模塊，有些學生妙語連珠，有些學生卻連一句話都寫不出來。因此，在寫作這一塊，對于拔高型學生，應鼓勵他們寫復雜句式。對于基礎型學生，以信心塑造為主，能寫出對的句子或者接近的句子就應當給予肯定。筆者曾在一次寫作作業中進行嘗試，對不同級別提出了不同要求：拔高型寫作前列出提綱，以嚴密的邏輯思維引導自己的作文。鞏固型把自己作文的中文寫在英文下面，批改時才知道他們是哪個句子出了問題。基礎型要求他們寫出中文版的作文，再進行兩個句子的翻譯。這樣一來，就連平時作文空白的學生，也能寫出一點東西了。

在平時的寫作訓練中，根據寫作的話題，也進行分層處理：對于基礎型學生，筆者通過進行指導并展示寫作模板，引導學生通過模仿進行英語寫作。對于鞏固型學生，筆者指導他們掌握其中的關鍵之處，引導學生通過記憶來實踐，并要求他們用自己的話來寫作。而對于拔高型學生，筆者就只要求他們先進行主動思考，進而個性化地進行寫作。

3.分層評價。根據不同層次學生的任務和目標，給予階段性評價和形成性評價。對于基礎型學生，要將評價標準放低，采用鼓勵性語言，如：“拼寫完全正確，你真是太棒了”“你真是讓老師刮目相看了”，多鼓勵，多表揚，及時肯定他們的成績，使其建立學習自信心，提高興趣，形成良性循環，向鞏固型靠攏。對于鞏固型學生，要求對自己的任務完成情況，作自我評價，清晰地認識到自己的不足和進步之處，也在小組內相互評價，特別是讓拔高型同學提出努力的方向，這樣多元化的方式有利于讓學生隨時隨地感受到自己在學習英語過程里收獲的進步，并產生更高的學習心理，自覺向拔高型學生學習。對于拔高型學生，以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。要求學生既要很好習得各種英語基礎知識和技能，又能讓學生通過進行英語對話，編排英語短劇等形式，提高他們的創造能力和英語思維。總之，對所有完成學習任務的學生都要給予必要的認可，使每個學生都能夠獲得學習收獲后的愉悅心理。

三、 分層作業設計策略

學生存在著各個方面的區別，分層教學已在英語課堂教學中進行。分層教學就是在尊重學生個性差別的基礎上進行的實踐。在課后作業設計上，也應進行分層，以符合學生的個性化發展需求。每天課堂上，筆者通常都是讓學生完成課文的講解，這就需要學生提前做好預習工作，對于拔高型學生，安排他們自己備課，預習課文，找重難點，做好筆記，上課時給同學們講解，幫同學解惑。對于鞏固型學生，可以在老師的幫助下，找出重點的短語，學生自己造句，和同學們分享。對于基礎型的學生，課后要求讀背生詞、上課認真聽講，單詞和重點的詞組要求掌握，重點句盡可能掌握，爭取運用得上。同時，作業的布置富有多樣性和挑戰性，如：背誦默寫小語段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導書籍、講英語故事、編英語對話、看書作業、朗讀作業等。

不同的學生根據自己的學習水平和能力選擇層次不同的作業，這樣就使不同學生在做作業上發揮自己的能力，從而獲得相應的收獲，并體會到學習的成功。如以下是本次布置的分層寒假作業。

寒假朗讀及閱讀英語作業：

1.所有人每天自覺朗讀15分鐘英語，一天背一個Section 的課文（僅八年級上冊）

2.根據孩子們的程度，

120分以上的孩子每次完成一篇閱讀和完型，閱讀一則英語故事。

90分～119分的孩子每天完成一篇完型或一篇閱讀。

90分以下的將每個Section 的1A和單詞向家長默寫，并聽寫每篇Section D中的方框內容。

此外，分層作業布置還要關注作業的實踐性、新穎性和趣味性，以及科學性、有效性和實用性，引導學生自主學習、獨立探究。校本作業相比較于常規作業更具有針對性和有效性，是常規作業的延伸，具有補充作用。同時，應注意多樣化，避免單一性，注意分層，減少統一要求。

伴隨著英語教學改革的進行，英語教學理念層出不窮，英語教師應當根據學情對學生進行合理分層，結合學生的層次，布置學習任務，完成教學評價，同時注重作業設計，實現教學目標，最終使每位學生都能體驗成功的快樂，達到自己的“天花板”。

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