互動教學在初中英語教學實踐中的運用

【摘要】初中英語課堂強化師生互動，拉近師生之間的關系，輕松氛圍下完成課堂教學質量提升。本文從初中英語教學實踐入手，探討在實際教學過程中，如何通過有效方式提升師生互動性，同時為以后類似的研究提供借鑒，深化英語課堂教學改革。

【關鍵詞】英語課堂;師生互動;提高措施

【作者簡介】陳延云，東營市墾利區永安中學。

多元化教學背景下，初中英語課堂教學方式豐富，但無論任何一種教學方法，都需要建立在良好師生互動質量基礎上。在實際教學過程中，教師應選用合適方法提升課堂互動教學的質量。

一、初中英語互動教學存在的問題分析

1.運用策略較為單調?；咏虒W最顯著的特點就是生動、活潑、趣味性較強。英語教師在具體教學過程中教學形式單調，無法調動學生的學習興趣。

如，互動教學可以用在課堂導入環節，也可以用到其他環節。但大部分教師運用時相對固化，習慣將情景設置在導入環節，沒有嘗試在其他環節運用;教學時教師習慣運用生活類情景，不使用或很少使用其他情景，無法對學生保持長久的感官刺激，影響到教學質量提升。

2.情景脫離教學目標?；咏虒W是給學生提供服務的，一旦脫離教學目標，會造成學生理解難度增加，也會影響到學生的學習興趣。實際英語教學中沒有將教學目標和互動教學結合起來，影響到教學目標的實現。

互動教學運用時還有一個顯著問題，就是情景素材的來源相對單一。日常教學中，英語教師過度依賴互聯網，當前網絡技術迅速發展，教師可以從網絡上搜尋教學資源，課堂上創設的情景雖然花樣重重，但缺乏特點或和學生實際不相關，情景創造性不足。

3.課堂提問有效性的問題。英語課堂教學中，部分教師設計問題較為隨意，不重視課后對問題的反思，或是自身缺乏設計有效問題的能力，只能參考別人的問題，或是直接依靠課堂上的問題“生成”。問題“有效性”受到課前問題設計與課后問題反思的影響，只有精心設計問題、不斷反思改進，才能保證課堂問題的有效性。

英語課堂上提問時，最顯著的問題就是教師給學生預留的思考時間不足，尤其是學困生群體，缺少思考的機會與時間。英語提問的目的在于啟發誘導，使得學生通過深入思考掌握英語知識。如果思考時間預留不足，就會影響提問效果。因此，教師要抓住課堂提問的本質，預留足夠時間讓學生理解與掌握知識，促進學生英語素養的提升。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用分析

1.塑造英語教學情境，增加課堂趣味性。在英語課堂教學時，創設教學情境的方法有很多種。比如，教師可以根據學生的生活實際，利用故事引導、多媒體引入、課堂導入等多種形式引導學生進行思考，通過問題引導的形式，幫助學生開拓思維，增加英語課堂教學的趣味性。再如，針對課堂上學生提出的問題，教師可以通過引導學生進行自主思考，一同發現解題的蛛絲馬跡，然后層層深入，大家一起解決問題等方式，讓課堂教學更加活躍。通常情況下，相比于其他科目，學生對于英語的學習興趣是比較濃厚的，但是就如何提升英語課堂的趣味性，加深對文章內容的理解，教師如何引導幫助學生拓展思維就屬于教學的難點。為此，教師可以在課堂教學中設計一些互動環節，增加趣味性和互動性，以此吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，幫助學生提升英語學習興趣。

教師在創設課堂情景時切勿生搬硬套，可以選擇學生的關注熱點或者現實生活中的真實事物，通過背景音樂的播放、適當的場景布置或者角色扮演等形式襯托和引入，增加情境的真實感和代入感，盡可能給學生一種身臨其境的感受，從而調動學生深入學習的積極性，提升課堂整體性和教學效率。

2.借助英語游戲，提高課堂教學質量。初中生好奇心重，坐不住而且樂于模仿周圍的人或物，這既是他們的缺點也是他們的優點。在英語教學中，教師要善于引導和保護他們的這種獵奇心理，不斷擴大提問范圍，使得學生享受到提問的成功，讓學生喜歡問問題。英語課堂教學時，學生經常出現注意力轉移的情況，這是由于好奇心理被外界事物左右所造成的，教師正好可以利用一些新奇事物將學生的注意力吸引到教學內容上，實現培養學生提問意識的目的。同時，整個教學過程中要有效發揮教學信息化的作用，依據教學進度提出相應的問題，誘導學生提出具體的問題并仔細分析、認真思考，為后期提問做好準備，奠定培養學生質疑能力的基礎。

好的游戲設計不僅能夠吸引學生的注意力，彰顯游戲教學的重要價值和作用，還可以幫助學生打下扎實的英語學習基礎，豐富英語教學資源，實現學生的良性成長及發展。在設計游戲時，教師需要以多元化和多樣性為依據，保障自身所設計的游戲能夠更好地調動學生的參與熱情，其中游戲設計的目的性最為關鍵。教師需要適當控制游戲難度，將豐富多元的教育資源融入其中，調動學生的積極性和主動性。另外，教師還需要保障游戲難度的合理控制，確保難度適中，學生身心發展特點及生活實際經驗的分析最為關鍵。教師需要著眼于這兩點控制設計游戲的難度，確保每一個學生都能夠主動參與游戲。學生的英語學習基礎和興趣有所區別，在游戲分工時，教師需要堅持因材施教，確保每一個學生都能夠彰顯個人才能。

學生的能動性會受到個人學習興趣和性格的影響，教師需要結合學生的性格能力設計針對性的游戲任務。對于語言能力相對較差的學生，教師可以適當降低問題的難度，以簡單易答的問題為主，提升學生的英語學習自信心。語言能力較強的學生往往能夠迅速跟上教師的節奏，教師則需要以能力擴展任務為主，提升學生的綜合素養。另外，學生的學習興趣差異較大，除了提升學生的綜合素養，教師還需要深入剖析新課標理念中的具體內容，關注游戲教學過程的開展要求，給予學生更多自由發揮的空間和機會，堅持站在學生的角度思考和分析問題，盡量避免游戲主題的模糊性，真正實現舉一反三和對癥下藥，構建高效課堂。教師通過游戲載體實現學生發展健康化的目標。英語教育針對學生的發展特點，通過游戲的形式讓學生在英語氛圍中感知英語，并且在游戲活動中提升學生的快樂感，培養學生的道德情操。英語教師通過內容游戲化的形式讓學生在“玩”的過程中更加愉悅地體驗英語，也更加具有趣味性，學生在教師的引導下得以健康發展，學生的整體發展水平得以進一步提升。

3.做好英語課堂提問，提高師生互動有效性。（1）明確提問的目的。英語教學活動本質上是教師引導學生思考英語問題的活動。因此，只有明確提問的目的，才能實現英語思考，沒有目的的提問本身就是無效的、多余的。提問的目的性，即結合英語知識點設計有一定難度的問題，避免問題難度過大或過小。

英語教師在備課過程中，一定要從頭至尾遵循一個宗旨——以學生為主體。要從各方面為學生考慮，同時對課堂上的提問，要盡可能做到公平，使每位學生都能積極參與其中，主動開動腦筋。在整個課堂教學過程中，教師的主要職責是引導，要明白課堂真正的執行者是學生，如此才能幫助學生提升自身探索、鉆研的能力，主動學習，開動思維，提升自身英語核心素養。

一堂課的教學效率、學生聽課效率、有效學習的程度，都是教師備課時需要思考的問題。教師要對每堂課所講的核心內容做到心中有數，使教學過程緊扣教學重點，突出問題的有效性，逐步培養學生的思維能力。設計問題時，需要側重培養學生的創造性思維，預設具有挑戰與啟發性的問題。英語課堂教學過程中恰到好處的提問，可以激發學生解決知識的渴求，引導學生主動參與到問題的研究與討論中，甚至讓學生產生質疑，引出新的問題。課堂提問是激發學生求知欲的催化劑，教師設計課堂問題時，需要考慮問題是否具有啟發性。

（2）選擇合適提問方式。①抓住課堂上的有效提問時機。初中英語課堂提問時，教師要清晰明了地陳述問題，確保學生可以完全聽懂，不會發生一知半解的情況，同時在思維構建過程中為學生留足思考的時間。提問時不將重點停留在“已知”或“未知”上，講解英語內容時，教師要抓住合適的提問機會，巧妙設置問題，合理提問，幫助學生全面思考、深入理解，提高教學效果。

②預留學生回答問題的時間。教師課堂提問時需要預留足夠的時間與空間，根據提問對象預留不同的時間，通常優秀學生時間短點，中等生時間稍微長點，差生再延長。如果一味以優等生回答時間進行要求，會造成大部分學生理解不到位。

③塑造良好的英語課堂氛圍。初中生思維、推理能力不完善，加上部分英語知識點抽象、復雜，學生會產生厭煩心理。這時教師主動開展師生互動，利用風趣幽默的語言，調動課堂學習氛圍。課前導入環節利用幽默語言，奠定高效課堂的基礎;課中利用有趣問題突破重難點，解決學生疑惑;課后利用有趣語言糾錯，讓學生理解錯誤成因。

（3）有效把握提問內容。①選擇生活化問題。教師課堂提問不僅從教材出發，還要結合學生生活。提出的問題盡可能涉及日常生活中的常見事件或網絡流行事件，將其作為問題背景，激發學生的學習興趣，感知生活，提高提問的有效性。

②控制提問的數量。英語課堂提問時，教師需要對問題的數量進行合理把控，問題太多，會影響學生的積極性，阻礙知識的掌握。而且頻繁提問會打斷學生的思路，使學生疲于應付，無暇思考。只有控制問題數量，才能達成提問效果。

③豐富問題的形式。教師利用多樣化的問題形式，包括封閉式、開放式、啟發式、理解式等，幫助學生全面思考，而且通過這種有效的提問方式，幫助學生對其思維模式進行培養和鍛煉。甚至可以創設情景引導學生提問，增加英語課堂的實效性。

三、結語

總之，初中英語課堂教學過程中，教師應著力拉近師生關系，形成輕松和諧的課堂氛圍，轉變傳統教學模式的不足。教師與學生之間的互動教學方法已成為當前語言類教學研究的重點，無論是對教師教學能力的體現還是學生知識的掌握都有極大促進作用，是每位教師必須掌握的基本教學方法。

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