核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新

彭莉

摘 ?要：閱讀教學是小學語文教學的重點，群文閱讀是當下流行的教學手段，可滿足小學生對閱讀信息的需求，開拓學生閱讀視野，讓其學會剖析閱讀資料的寫作特點，培養思辯能力，提高文學素養，達到核心素養的培養宗旨。為了有效地展開小學語文群文閱讀教學活動，適應我國素質教育理念基本要求，本文探討了核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式的創新策略，提供了必要的參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;閱讀模式

小學語文群文閱讀教學是培養學生語文學科核心素養的有效途徑。群文閱讀指的是在一定時間內從大量文本中整理出來的帶有各類主題的一種閱讀資料的整體閱讀活動，是單篇文章閱讀模式的良好補充。語文教師帶領學生進行群文閱讀，創新閱讀教學模式，有利于激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，培養自主學習的習慣，進而提升閱讀效率。

一、品味詩詞語言特點，傳承中華傳統文化

我國傳統文化博大精深，核心素養背景下，教師在小學語文教學中要擔負傳承中化傳統文化的責任，可選取彰顯優秀文化思想的愛國詩詞，引導學生品味詩詞特點，培養學生古文化的傳承意識。例如，為了培養學生愛國情懷，教師可收集王翰的《涼州詞》，王昌齡的《塞下曲》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》，文天祥的《過零丁洋》，以及岳飛的《滿江紅·寫懷》等具有代表性的詩詞作為閱讀文本，并提問：“哪句詩體現了“將軍百戰死，壯士十年歸”的思想？學生通過閱讀和思考，答道：“醉臥沙場君莫笑，古來爭戰幾人回？”又如“烽火連三月，家書抵萬金”一句表現杜甫怎樣的感情？-身陷戰火，思念家鄉的孤獨之情。“以上哪位詞人具有視死如歸的愛國精神？-人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“哪句告誡后人少壯不努力，老大徒傷悲？-莫等閑，白了少年頭，空悲切。”……引導學生在閱讀中形成自己的理解感受，正確把握不同時代背景下，不同詩人的思想情感。教師還可引導學生體會唐宋詩詞的寫作特點、寫作背景、環境、人物性格及精神品德等，讓學生在群文閱讀中感受古代詩詞的藝術魅力，傳承古人的愛國志向和崇高情懷[1]。

二、展開對比閱讀，培養學生思辨能力

對比閱讀，指的是語文教師把同類文章有機地組合起來，讓學生展開群文閱讀。在閱讀中，教師引導學生主動思考、對比、點評，培養學生的思辨能力，提高學生的閱讀水平。一般對于相同類型的人物，不同作品對其描寫角度不同，同一主題也會有不一樣的故事情節。如在學習魯迅的《少年閏土》文章時，作者以回憶的方式對閏土的外貌、動作進行描寫，刻畫閏土這個人物，如“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”通過四個動詞表現閏土是一個機智、勇敢、可愛的農村少年。教師可收集其他有關人物描寫的文章，如《“鳳辣子”初見林黛玉》、《老師的腰圍》、《普通人》（節選）等，安排學生進行對比閱讀，引導其在對比閱讀中找出文章特殊的表達手法，具有哪些異同點，促使學生體會不同作者筆下的人物寫作風格，從不同視角感受語言運用特點，提高學生的思辨能力[2]。

三、通過以點帶面，引導學生觸類旁通

語文教師在群文閱讀的教學中，可帶領學生對一位作者的不同作品進行整合閱讀，讓學生了解作者的生活背景，體驗作者不同時段的思想情感，走入作者的內心世界，以點帶面，起到觸類旁通的閱讀效果。如在六年級的群文閱讀訓練中，教師可以“老舍先生的散文”為主題，摘錄精彩片段供學生閱讀，選取《母雞》、《我們家的貓》、《林海》、《養花》、《濟南的冬天》等，這幾篇文章具有不同的寫作風格，如《母雞》一文，作者用欲揚先抑的手法描寫母雞的慈愛、偉大。在《我們家的貓》一文中，作者運用了對比的方式寫大花貓古怪而活潑可愛的性格。《林海》從層層遞進的方式寫大興安嶺的景色，最后從親身感受中得出了林海的興國安邦意義。此外，幾篇文章也有相同之處，比如作者多次運用擬人等修辭手法，如“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”“花草自己會奮斗”“這樣慈善的冬天”...... 教師可運用“以點帶面”方式，引導學生閱讀老舍其他的作品，整合不同年級的文章素材，讓群文閱讀更加全面，讓學生深入了解老舍文學作品的創作特色，及作者本人細心、勤勞及豁達的性格特點，開拓學生的閱讀范圍，提升學生思維能力，讓學生受到作者美好品格的感染[3]。

四、組織課外閱讀，提高學生文學素養

閱讀不能局限于課堂，語文教師有必要適當延伸課本內容，根據學生的閱讀興趣和能力，選擇課外資源進行整合閱讀，設定從“教材”到“課外”的閱讀目標，培養學生廣泛的閱讀興趣，提升學生文學素養。在學習《楊氏之子》時，教師可以將“文言文中的智童”作為群文閱讀的主題，安排學生閱讀《司馬光》、《王戎不取道旁李》、《曹沖稱象》、《陳太丘與友期》等，這五篇文章皆篇幅短小，內容淺顯易懂，分別講述了楊氏之子、司馬光、王戎、曹沖、陳元方這五個孩子的智慧故事。六年級學生已接觸了幾篇文言文，具有一定的閱讀理解能力，教師可在課堂教學中，采用一篇帶多篇，課內帶課外的方式，讓學生在群文閱讀中，對五個智童的共同特點進行總結（細心觀察、善于思考、言語巧妙、思維敏捷等），完成預先設計的表格，從中受到啟發，爭做學習和生活中的“智童”。同時，讓學生感受文言文的語文特點，如從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，“樹在道旁而多子，此必苦李”，“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”等語句中，了解我國博大精深的語言文化，培養學生熱愛祖國文字的情感，讓學生通過參與群文閱讀活動，達到“內外兼修”的效果[4]。

結束語：

綜上所述，在核心素養背景下，語文教師應積極地更新閱讀教學思想，創新群文閱讀教學模式，激發學生對閱讀的熱愛，參與群文閱讀活動，拓寬學生閱讀的視野，鍛煉學生的思辨能力，同時更要積累自身的文化底蘊，潤物細無聲地讓學生在良好的閱讀氛圍下提高語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張敏.核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的意義[J].新課程（上），2017（8）.

[2] 李莉莉.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].信息周刊，2019，000（022）：1-1.

[3] 彭池水.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].天津教育，2020， 000（005）：179-180.

[4] 巖燕.淺議核心素養下的小學語文群文閱讀教學[J].山海經：教育前沿，2020（6）：0179-0179.