淺談農(nóng)村小學音樂欣賞課堂核心素養(yǎng)的踐行

尹竹怡

摘要：中小學新課程改革以來，隨著生產(chǎn)技術和思想觀念的轉變，“核心素養(yǎng)”正在成為小學基礎教育當中至關重要的一個部分。為適應時代需要對教育的要求，針對核心素養(yǎng)下小學音樂教學的研究成為每一位教育工作者需要重點關注的對象。農(nóng)村小學當中，因較為特殊的環(huán)境限制及部分思想觀念的影響，對音樂學科教學提出了更為困難的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;音樂欣賞;課堂實踐

“核心素養(yǎng)”是基于《新課標》上所提出的對各個學科教育內核的分析和概括，在2016年正式提出的核心素養(yǎng)具體內容中被定為：“以‘全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三個方面，提煉出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”。簡單概括為：在后天教育中習得的一切綜合能力，是能夠形成社會所需要的品格與能力以及可持續(xù)、可循環(huán)的適應其終身發(fā)展的素養(yǎng)。

在音樂學科中，核心素養(yǎng)主要以音樂審美為核心，由此延伸出發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、和創(chuàng)造美等具體枝節(jié)，樹立以學生為主體、以學生的課堂為主要方式的教學形式。但是實踐檢驗真理，如何在課堂只上踐行和構建核心素養(yǎng)才是重重之重。下面筆者以人教版二年級下冊器樂曲欣賞《單簧管波爾卡》為例，談一談在實際應用中的做法與感受。

一、結合實際，針對性安排——農(nóng)村小學音樂教學的現(xiàn)狀及其困難

雖然隨著社會的進步和教育投入，城鄉(xiāng)差距正在逐漸縮小，但在農(nóng)村普遍的留守環(huán)境和家庭思想中音樂教育工作展開進程緩慢甚至困難。

1.對音樂教育不重視

在農(nóng)村老一輩人的眼里，讀書上學是為了走出去、考大學、找好工作，因此更關注學生的主科成績，認為體音美等“偏科”可有可無，因此造成家長不支持，學生不敢學的局面。

2.教學資源與設備有限

音樂與其他學科的不同就在于它是基于感受上的學習，這個感受有聽、看、玩、唱等多種形式，因此一般學校均建設有標準化的音樂教室和所需器樂。但在農(nóng)村學校這一方面相對來說較為薄弱。

二、核心素養(yǎng)下音樂欣賞課堂初探

在上述這些現(xiàn)實因素下應該對音樂的內容和方式進行目的性的有效調整，以此來適應“本土差異”。新課標將音樂教學的內容分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”兩個部分，其中“感受與欣賞”是培養(yǎng)學生審美情趣最直接有效的途徑，其原因就在于音樂是聲音的藝術，發(fā)展聽覺是音樂教育中最重要的事情。再者，由于農(nóng)村學生接觸面窄，歌曲演唱在節(jié)奏音準方面相對來說難度較大，因此我將主要方向放在感受與欣賞部分。

（一）興趣是最好的老師，充分利用導入環(huán)節(jié)發(fā)展興趣

著名音樂教育家卡爾·奧爾夫說：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”其中“找”是第一步，找的前提就是自主自愿的去找，這個動力一定來源于興趣。

《單簧管波爾卡》課堂導入開始，我向同學們介紹今天決定開辦一場舞會，教師彈奏鋼琴版波爾卡舞曲，學生們跟隨鋼琴聲翩翩起舞。隨后請學生表達自己目前的心情，并且選擇一種顏色的花來裝扮會場。這樣打破了農(nóng)村學生上課比較沉默固守的習慣，在更自由的情景中得到對音樂的感知力，當他們從中感受到快樂和有趣就能自然地產(chǎn)生興趣。

（二）合理設置重難點，精準有效不宜多

教學設計是一節(jié)課的重要準備載體，除去清楚可行的教育目標其次就是課程重難點的抓取。新課標對小學二年級階段“感受與欣賞”類別的學習內容有明確的劃分，具體內容為：“感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。聆聽歌聲時能作出相應的情緒或體態(tài)反應。能聽辨童聲、女聲和男聲。感受樂器的聲音。能聽辨打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。 能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化;體驗不同情緒的音樂，能夠自然流露出相應表情或作出體態(tài)反應。體驗并說出音樂情緒的相同與不同?！币虼耍诮虒W過程中應該把這些內容更加細化，選取少量重點教學。

《單簧管波爾卡》這首樂曲的要點偏多，有單簧管的介紹與音色、復三段體結構、回旋曲式、波爾卡舞蹈、標志性的節(jié)奏等等。所以在一課時當中全部灌輸給學生是不太理想的，既然是“感受與欣賞”，那么一定是以感受為先。我的側重點主要在三段體結構和標志性節(jié)奏上，因為單簧管在二年級上冊已經(jīng)接觸過，學生對此有了一定的了解，其他的內容在這兩個目標的基礎上疊加，比如，邊聽邊模仿吹奏這著單簧管，邊聽邊做跳躍的波爾卡舞步，達到慢慢滲透的效果。

（三）在實踐生活中學習音樂，在音樂中發(fā)現(xiàn)生活的美

農(nóng)村學生因為大多都由家里的老人看護，所以對生活的某些方面比較漠然、不關注。比如沒有良好的衛(wèi)生習慣、到學?？吹嚼蠋煵⒉粫蛘泻簟⒉粫巯儆谧约旱臇|西。同時，平時所接觸到的人、事、物也一定程度上限制了課堂的教學方法。因此我總結出來的就是：從語言到內容盡量貼近他們的實際生活，先引導他們關注身邊的事物。

在《單簧管波爾卡》的教學過程中我首先采用了鋼琴與單簧管的對比，在原有感知的基礎上能更容易得出“吹奏樂器”及音色的概念，然后讓學生聯(lián)想這種聲音在生活中有沒有相似的例子，有的學生說像喇叭、有的說像小鳥鳴叫，由此引申出音色和樂曲感情色彩。再然后邊聆聽邊律動，教師在前面做引導性動作（需要教師先帶動，再由學生創(chuàng)新），聆聽結束后說一說身體如何動更能表達自己的心情，為什么？幫助學生認識情緒并用語言表達出來，學習如何禮貌優(yōu)雅地向他人打招呼。最后提問：這首音樂送給你后，你將會用在生活中的哪些場景？做到將音樂融入生活當中。

自然界和生活中的聲音也是音樂，在小伴奏器樂編創(chuàng)課堂由于器材有限，可以讓學生發(fā)掘生活中的聲音模擬和常用物品打擊得到的聲響進行伴奏教學。例如在感知《單簧管波爾卡》舞曲標志性節(jié)奏“xx ?x”的時候，選擇了先通過右手用鉛筆敲擊桌沿，左手敲擊側邊桌肚，避免了拍手的乏味感和既要拍手又要跺腳帶來的雜亂。如此，再進行身勢律動訓練。

（四）先學會再教授，元素性音樂教育促進素養(yǎng)構建

音樂教學既然是以音樂審美為核心，那么就要做到認識美——什么才是美的音樂，因此立足于學科本位的知識技能是不可忽視的。音樂是有其共性和本質屬性的，例如風格、節(jié)奏、旋律、背景等音樂專業(yè)知識，可以通過擇取有共性的“音樂元素”和對比反差較大的音樂特征進行教學。

奧爾夫音樂法就是將音樂當中的“元素”——節(jié)奏拆分出來作為教學載體。節(jié)奏是音樂的骨架，奧爾夫節(jié)奏訓練用拍手、跺腳、捻指和拍打身體各部位來表達節(jié)奏的韻律和情緒的展露。在認識“xx ?x”這個節(jié)奏的教學當中，我并沒有跟學生講解這是幾分音符、是幾拍，而是先用“身邊的樂器”學會怎么敲擊，再教他們用捻指和跺腳的身勢訓練表達這個節(jié)奏，讓學生對比兩者的相同與不同點，引發(fā)為什么，引導學生明白弱起小節(jié)和節(jié)拍強弱概念。

另外，在聆聽片段并畫旋律線條之前，我先用舒緩低沉的《Yedid Nefesh》單簧管樂曲與之作對比，請學生自行選擇更適合的線條做旋律線并隨音樂舞動手指，學會怎么畫旋律線之后再認識旋律線本身，且豐富音樂的體態(tài)表達。

（五）課前三分鐘，鼓勵自信的表達

滲透性的感受欣賞雖是審美情趣有效的教育方式，但“表現(xiàn)”則決定了學生會否持續(xù)學習下去。成就感在一個人任何階段都是種助力，小學階段的學生更希望得到外界的認可，因此他們展現(xiàn)的機會和平臺也要隨之搭建起來。我的方法是利用課前的三分鐘進行每節(jié)課的起唱接龍，先由小組長帶領演唱或舞蹈，再由想要嘗試的學生報名成為下節(jié)課的領唱人，最后由小組長幫助帶動靦腆的學生完成領唱，做到音樂課堂上人人能表現(xiàn)，人人愛表現(xiàn)的良好氛圍。

在語言表達上也盡量鍛煉學生用音樂的語言來表達感受和情緒，例如課前三分鐘不是每節(jié)課都安排演唱，會不同程度的穿插音樂片段欣賞三分鐘，然后分小組自由討論并相互講述聆聽過程中自己的想法，再請愿意分享的學生發(fā)表自己的觀點，學習正確的音樂表達方式和表現(xiàn)觀。

三、結語

核心素養(yǎng)下的小學音樂教育已經(jīng)不僅是音樂學習本身，更是人文素養(yǎng)、人文底蘊的淀積，從人本主義出發(fā)將知識化為肥料提供養(yǎng)分，通過多角度多手段的教育方式，促進學生精神內核的生長。在參與的過程中圍繞生命、情趣、個性教育展開情感體驗，將審美教育滲透于生活，從而構建學生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余文森.和核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].人民教育出版社，2017（6）.

[2]陳秀瓊.核心素養(yǎng)下的小學音樂生命活力課堂[J].新課程·中旬，2017（04）.