基于學生綜合思維培養的高中地理課堂主題式教學探究

張英

摘要：自新課程改革以來，培養學生的地理核心素養和綜合思維顯得尤為重要。基于此，本文主要探討了高中地理課堂中構建主題式教學的基本框架，提出了培養綜合思維的有效途徑。

關鍵詞：綜合思維? 高中地理? 主題式教學

一、主題式教學概念和構建原則

主題式教學就是圍繞地理事物、地理現象、相關規律、系列問題等主題進行綜合性學習。這是一種綜合型教學模式，是用新的方式將結構化、多樣化主題核心內容教給學生，讓學生能夠理解和使用內容，并且在創設的情境中不斷提出新問題，幫助學生分析問題和最終解決問題，讓學生形成客觀正確的價值判斷。

1.主題選取素養導向

地理核心素養的復雜性和綜合性主要體現在主題的選取與活動的設計上，學生需要通過各種學習行為理解和描述地理要素，可以是概括、描述、探討和分析等各種形式。

2.內容選取聯系導向

主題內容的選取要有一定的聯系。第一，聯系學生的學習和生活，聯系課內外。課內學習的知識要聯系課外的生活狀態，體現地理學習的實用性，也能夠豐富教師的教學內容和素材，擴充課外資源。第二，聯系過去、現在與將來。主題的發生有一定的歷史過程，學生需要在學習主題時用歷史的眼光看待事物的發展過程，增強學生的“時空綜合”能力。第三，聯系學習主體。主題式教學改變了單純教師傳遞教學信息的方式，加強了學生與學生、學生與教師之間以主題為核心的探討研究。

3.問題任務層級導向

主題式教學通過提問、活動等任務引導學生參與學習。由于主題教學承認學生之間的差異，所以問題設計難易兼具、活動逐層變難，從而展開不同層次的思維訓練，滿足不同的學習需求。

4.情境創設興趣導向

在主題式教學中，情境是在依據現有的教學基礎上，根據主題的需求，構建以完成教學任務、培養學生為目的的教學場景。創設的主題情境要么具有可行性、要么真實有趣，但都需要引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

二、主題式教學構建，以“我們一起聞稻香”為例

1.主題任務確定

本案例“我們一起聞稻香”的自然地理環境差異性主題任務確定為，隨著水稻生產種植時間、地區差異，感受不同地區的稻花香，具體包括分析水稻區位條件，分析不同地區水稻分布的優勢和限制性因素，確定行走路線，探討解決國內糧食緊張的措施，分析未來糧食發展的重點區域。

2.教學目標落實

階段目標將水稻種植與自然地理環境差異性結合起來，打破了書本知識體系，將人文地理與自然地理有機聯系，幫助學生養成了綜合思考問題和解決問題的習慣，以及用聯系的視角看問題。

模塊目標在“農業”模塊中，學生要掌握農業區位因素，優勢條件，限制條件等;在“差異性”模塊中，學生要掌握水平地帶性、垂直地帶性和非地帶性。

內容目標根據設計的行走路線，沿途將所在地區水稻種植的區位條件進行對比分析，有南北走向，有東西走向，還有垂直方向，既培養了學生綜合分析要素的能力，又讓學生能以聯系的視角看待問題，形成正確的價值觀和方法論（如表1所示）。

3.課堂設計展開

探究活動一：水稻生長習性探究

資料1：水稻習性資料，水稻喜高溫、多濕、短日照，水稻土最好（水稻生長水熱數據）。

資料2：中國地形圖、中國降水量分布圖、中國熱量分布圖、中國水系圖。

問題設置：①分析水稻生長所需的區位條件;②結合圖表資料，闡述中國地形、氣候、水文水系特征，分析中國水稻大面積分布區的可能區位;③一年四季中最早能聞到花香的地方在哪里;④請設計一條能持續不斷聞稻香的行走路線。

設計意圖：鍛煉學生分析材料得出結論的能力，通過各種明確數據得出，水稻對水熱的需求很大，氣候是影響水稻分布的最重要因素，也能構建水稻分布的一般區位條件框架;鍛煉學生綜合分析圖表的能力，通過給出的氣候圖、地形圖，分析出中國水稻主要分布在南方，是由于南方處于熱帶和亞熱帶季風氣候，水熱更充沛;鍛煉學生的判斷能力，海南應該是最早能聞到稻香的地方;設計行走路線是開放性的問題，深化了學生對中國地理的熟悉程度，也考察了水平方向地理環境需要差異性。

探究活動二：由南向北水稻種植差異

資料3：珠三角的水稻（基塘農業）、東北稻田（大規模機械）生產實景圖、當地降水量氣溫圖、地形圖、水系圖。

資料4：珠三角水稻種植今昔數據比、東北地區水稻種植今昔數據比、兩地單產和收獲次數數據。

問題設置：①結合珠三角和東北地區的地理特征，闡述兩地農業發展類型;②分析珠三角與東北發展水稻生產的主要區位優勢和限制因素，提出解決措施，并總結我國南北水稻種植差異最主要的原因;③分析兩地水稻種植潛力大小和原因;④分析目前市場上東北大米價高的原因。

設計意圖：增加的基塘農業和東北農業實景圖，幫助分析兩地農業生產特點差異;補充的數據資料幫助學生分析水稻種植潛力，鍛煉學生判斷今后糧食發展的重點（東北），而不是原有的東南沿海魚米之鄉，同時知道更重要的是社會經濟因素的變化，而非自然條件改變;讓學生明確南北走向（由赤道到兩極的地域分異規律）差異最主要是熱量。

探究活動三：由東到西水稻種植差異

資料5：江蘇、新疆水稻生產圖，以及新疆的手抓飯實景圖、降水量圖、氣溫圖、水系圖。

問題設置：①結合圖表資料，闡述兩地地形、氣候、水文水系特征，說明江蘇和新疆兩地水稻分布區，對比種植面積大小，分析各自主要區位條件;②總結中國東西部水稻種植差異的主要原因。

設計意圖：新疆地處內陸，學生可能想象不到也有水稻種植，一張手抓飯的實景圖能增加說服力。通過兩地水稻生產分布圖可以看出兩地水稻生產差異巨大，新疆只有相當少的地方能夠生產，分析原因，讓學生明確東西走向差異最主要是水分。

研究活動四：由山腳到山頂水稻種植差異

資料6：云南某山的立體農業、當地的生活條件，同時展示梯田（水稻田）實景圖、地形圖、不同高度的降水和氣溫圖。

問題設置：①結合資料闡述當地的地形、氣候特點，分析山區發展立體農業的原因。②分析當地發展水稻種植的限制因素和對應的解決措施。③當地經濟落后是否適合大規模發展水稻種植來改善生活條件？如果是，請說明理由;如果不是，請說明會帶來怎樣的弊端，以及如何應對。

設計意圖：問題③是開放型問題，可以發散思維，幫助學生建立一個地區區位條件的知識框架，并發揮學生的想象力，培養學生的綜合思維，建立正確的人地協調觀。

三、主題式教學與綜合思維

綜合思維方式包括發展的眼光、聯系的視角、辯證的思維，主題教學能促進學生綜合思維的培養（如表2所示）。

參考文獻：

[1]沈娜.主題式情境下地理綜合思維能力的培養策略[J].中學地理教學參考（上半月），2019（4）.

[2]金旭球.基于技能形成的主題式教學設計初探[J].中國電化教育，2016（11）.

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）