小學科學實驗課中學生思維的培養

王婧

摘要：眾所周知，科學是嚴謹的，但是小學生的思維是天馬行空的，從嚴格意義上來講，兩者并不匹配。因此，教師需要讓學生適應小學科學學習，在教學中培養學生的科學思維，幫助學生構建縝密的邏輯。同時，學生不僅需要接受書本上的知識，還需要完成科學實驗。本文圍繞小學科學實驗課中學生思維的培養展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學? 實驗課? 思維培養

近年來，教育改革的力度在不斷加大，教師的教學方法也在不斷完善。在教學過程中，大多數教師已經認識到興趣對學生發展的意義，并力求讓學生基于興趣的引導完成深入探究，從而達到提升學生知識技能的目的。

科學是一門趣味性極強的學科，實驗活動能輕易引起學生的注意，讓學生發揮主觀能動性。因此，在小學科學教學時，教師可以嘗試利用科學實驗培養學生的動手能力、創造能力與創新思維。

一、豐富實驗材料，激發學生的探索欲望

實驗材料是保證科學實驗能夠順利開展的關鍵因素。一般來說，在帶領學生進行科學實驗時，教師會采用實驗室中常見的儀器材料，保證實驗結果的準確性。

如在“液體的熱脹冷縮”這個實驗中，需要用到橡膠塞、燒杯、試管、滴管、平底燒瓶、玻璃管、溫度計、紅墨水、水等材料，通過這些材料便可以演示實驗，觀察到水熱脹冷縮的現象。這樣一來，雖然科學實驗課確實可以順利展開，但是缺乏創意，因為以上材料在實驗室中很常見，但是在生活中鮮少能用到。筆者認為，小學科學實驗的目的是培養學生的探究欲望，所以教師可以開拓思路，豐富實驗課堂中的實驗材料，利用生活中常見的物品代替實驗儀器。如利用一次性水杯取代燒杯，利用帶橡膠塞的玻璃瓶取代平底燒瓶，利用吸管取代玻璃管等，用它們來組裝簡易的實驗裝置，激發學生的好奇心。除此之外，教師還可以引導學生控制其中一個變量，分析材料的變化對實驗結果產生的影響，讓學生能夠在實驗活動中進行多角度思考，拓展學生的思維。

二、通過動手實踐，培養學生的思維能力

科學實驗的意義在于，學生能夠親自動手完成實踐內容。小學科學學科的學習壓力相對較小，按部就班地完成學習任務僅能夠豐富學生的知識儲備，并不能快速培養學生的創新思維。因此，在小學科學實驗課堂上，讓學生充分發揮自主性十分必要，即需要學生完成“仔細觀察—認真聆聽—實踐操作—得出結論”這一系列活動。

以“太陽系”這一實驗課題為例，學生對未知的事物總會產生向往之情，尤其渴望了解宇宙宏觀知識。在課堂上，教師首先可以利用多媒體設備播放與“太陽系”相關的視頻，讓學生初步了解八大行星的知識，然后挑出本節課的重點內容為學生進行講解。在此基礎上，教師要引導學生利用橡皮泥、塑料蓋、小木棒等材料構建一個太陽系模型，最后讓學生進行作品展示。在此過程中，教師應該激發學生科學學習的熱情，給予學生適當的思考空間。這樣，既保證了學生的思考方向能夠在教師的可控范圍內，又讓學生表達了自己的想法。此外，教師還應該點評學生的模型作品，指出學生在知識應用、材料選擇、制作細膩度上的優點和缺點，讓學生在動手實踐時，不僅能夠思考所學理論，還能夠思考實驗操作。

三、結合生活實際，培養學生的思維習慣

在小學科學課本上，許多實驗的靈感都來源于生活實際，所以在實驗教學時，教師不妨帶領學生觀察社會問題，并讓學生針對某一個社會問題進行深入探究。

如人們的日常生活離不開水資源，而水資源污染又是現階段人們關心的問題，所以在探究“考察家鄉的自然水域”這一課題時，教師可以引導學生先查閱資料，讓學生初步了解家鄉的自然水域，并對比分析以前與現在家鄉水質的變化。然后，教師要鼓勵學生走出課堂，對家鄉自然水域中的水進行取樣，并將水樣拿回科學實驗室，利用顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、吸水紙等材料初步觀察水樣，分析自然水域中的水是否存在污染問題。筆者認為，這一實驗在培養學生創新思維方面有兩個注意要點：第一，教師需要督促學生合理展開實驗步驟，即保證每個步驟的有效性，幫助學生形成縝密的邏輯思維，提高實驗結果的質量;第二，教師需要基于這一課題的探究，讓學生學會深入思考。如通過檢測家鄉水質聯系到生態問題，思考出現水污染問題的原因，并提出行之有效的解決方法，拓寬學生思維的深度與廣度。

四、交流實驗結果，完善學生的思維邏輯

科學實驗教學主要分為“講實驗”“做實驗”“交流結果”三個部分，“講”的意義在于引導，“做”的意義在于實踐，“交流”的意義在于反思。下面，筆者著重探討了交流實驗結果這部分內容。

交流是讓學生表達自我的一種方法，既可以將自己的觀點分享給其他同學，又可以在聆聽他人的觀點時產生新的思路。在此過程中，教師主要起到了引導、解惑的作用。具體來說，教師可以通過提示性的語句，如“針對這一現象你有什么看法？”“得出這一結論的依據是什么？”等，讓學生可以進行深入思考。教師也可以鼓勵學生提出疑惑，先讓學生進行互助討論，然后由教師進行解答，從而完善學生的邏輯結構。

如在“擺的研究”這一實驗課題中，教師可以采用小組合作模式進行教學，讓學生利用單擺、鐵架臺、電子表、質量不同的螺母、棉線等工具完成實驗活動。在實驗結束后，教師需要引導學生分享自己小組得出的實驗數據，并與其他小組得出的數據進行對比。不難發現，有的小組會與其他小組的數據存在較大的差異，這時，教師可以引導學生思考該組數據是否具有代表性，此實驗是否會出現這樣的數據，并以此為典型，讓學生分析產生此問題的原因，完善學生的科學邏輯。

五、優化評價機制，促進學生的思維發展

教師的評價會成為學生科學學習路上新的思考方向。學生想得到教師的關注是一件非常普遍的事情，教師也應該滿足學生的這一需求。換而言之，教師應該挖掘學生的閃光點，讓學生保持已經養成的優良習慣。同時，教師要看到學生的不足之處，并督促改進，讓學生改正不良習慣。要想在小學科學實驗課堂上優化對學生的評價，教師需要鞏固學生的主體地位，讓學生在課堂上勇于表現自己。這樣，才能夠反饋出學生最真實的學習狀態，便于教師給出客觀評價。如在課堂上進行問答互動時，教師可以對學生的回答進行評分，答案正確者得5分，部分正確者得3分，具有創新意義的回答獎勵1分，勇于表現者獎勵1分，讓學生能夠針對教師提出的問題，從多角度進行思考，發展學生的創新思維。此外，教師需要合理劃分科學實驗課程，觀察每個學生每個階段的表現，并對學生階段性學習成果進行評價。如在完成一章內容的學習后，教師要檢查學生對科學實驗的理解情況，然后根據教學目標進行評價，將學生分為優秀、中等、較差三個層次，并讓學生對自己的成績進行反思，找到適合自己的學習思路。

六、小組合作學習，培養學生綜合性思維

現代教育的主要目的是培養學生的綜合性思維，所以在教學過程中，各學科教師要通過不同的教學方式完成這一教學任務。小學是建立思維基礎的重要階段，教師要有目的、有計劃地開展教學，而小學科學的綜合性內容可以有效培養學生的綜合性思維，所以教師要運用小組合作學習，發展學生的綜合性思維。此外，鑒于小學科學學科的綜合性，對缺少知識基礎和生活閱歷的小學生來說，這些教學內容相對較難，如果只是接受教師的統一教學，或通過自主學習獲取知識，學生很難全部理解和掌握。因此，在教學過程中，教師應開展小組合作學習，通過學生之間的互幫互助和學習借鑒，讓知識內容變得更加簡單，也更具延伸性。

在小學科學實驗教學過程中，教師可以將學生分為若干學習小組，并為學生分配不同的角色任務，讓學生各自分工完成實驗步驟，并在實驗結束后分析實驗結果，總結實驗過程中遇到的問題，探究解決問題的辦法。在這樣的教學過程中，學生可以充分發揮想象思維、創造思維、合作思維等，有效提高學習效率。

七、結語

綜上所述，培養學生嚴謹的科學思維是小學科學教學的重中之重。教師有責任引導學生親自動手完成科學實驗，讓學生在獲得成就感的同時，提升學生的科學素養和科學技能。

參考文獻：

[1]施彥斐.在實驗教學中培養學生科學素養[J].小學科學（教師版），2020（11）.

[2]許水勇.培養學生科學思維能力的思考[J].小學科學（教師版），2020（11）.

[3]彭永華.小學科學教學中學生實驗觀察能力的培養分析[J].新課程導學，2020（26）.

（作者單位：山東省濱州實驗學校）