初中生物課后作業“分等級式”設計和布置案例分析

展俊娟

摘要：生物是初中義務教育體系的基礎學科，具有較強的生活性和應用性，對學生而言，存在一定的學習難度。作業是課堂教學的延伸，有助于學生鞏固和內化知識，教師在作業設計中引入“分等級式”，可以滿足所有學生的學習訴求，幫助學生更好地掌握相關知識點。

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一、初中生物課后作業“分等級式”設計布置和原則

1.發展性

在素質教育背景下，生物學科也面臨著教學創新與改革，教師在課后作業布置中引入發展性原則，可以促使學生獲得素質和能力的發展，發揮作業的鞏固作用，促使生物教學更加符合素質教育的要求。

2.層次性

學生之間存在一定的差異，在設計課后作業時，教師要正視學生群體中存在的差異性，引入層次性原則，按照不同層次學生的特點設計不同難度的作業，促使學生在完成作業中獲得知識的鞏固和能力的發展。

3.適量性

課后作業的作用和價值在于鞏固已學知識點，在布置作業時，教師要根據作業的價值和作用，科學控制作業量。如不能布置數量過多的作業，否則會為學生增加學習負擔，不僅不利于學生的學習與發展，還容易導致學生出現排斥與厭煩等負面情緒。

二、初中生物課后作業“分等級式”設計和布置方法

1.書面作業

書面作業是我國教育事業在長期發展中形成的重要作業類型，不僅有助于學生更好地鞏固課堂知識，還有助于教師講解和批改，考核學生學習中存在的不足和缺陷。書面作業類型包括調查報告、概念梳理、圖表分析、填空選擇等，在設計書面作業時，教師要根據不同層次學生的需求和特點進行優化設計，保證學生通過作業獲得知識的鞏固。

在教學“被子植物的一生”這一內容后，教師可以布置選擇類書面作業，如松樹和果樹最大的區別是什么？列出幾個備選項，以供學生選擇。通過這樣的題目，教師可以幫助學生鞏固已學知識，明確教學重點和難點內容，促使學生在課后有針對性地學習，掌握課堂教學要點。

2.口頭作業

與書面作業存在鮮明對比，口頭作業主要是指不需要利用紙質物體和筆完成的作業，主要通過語言描述完成作業任務。較為常見的口頭課后作業包括習題討論、知識復述、書本閱讀與概念背誦等。通過口頭作業，教師可以加深學生對知識點的記憶，鍛煉學生的思考能力和交流能力。

在教學“種子的萌發”這一知識點后，教師可以布置口頭作業：“在大豆種子萌發中，當水分、溫度等外界條件都滿足后，為什么還有一些種子沒有萌發？”教師可以要求學生以小組為單位進行討論，在夯實學生知識基礎的同時，培養學生合作意識和團隊精神。

3.實踐作業

生物學科具有較強的實踐性和應用性，實踐作業也是生物課后作業的重要形式。在布置課后作業時，教師可以根據教學內容科學布置圖表繪制、實踐操作與實踐調查等實踐性作業，促使學生通過實踐操作掌握知識點，提升動手能力、操作能力與實踐能力。

在教學“種子的萌發”這一內容后，教師可以要求學生利用所學知識發豆芽，并且讓父母品嘗自己發的豆芽，鍛煉學生的實踐操作能力，使學生體會到生物知識的實用性。

4.生活作業

生活性是初中生物學科的重要特點，因為很多知識點都與學生生活存在必然聯系，所以生活類作業成為學科改革的重要發展趨勢。在布置作業時，教師要秉承“分等級式”原則，為學生布置具有較強教學價值的生活類作業，將生物教學與學生生活充分聯系起來，激發學生學習生物知識的興趣。

在教學“綠色植物的生理作用”這一知識點后，教師可以結合當前環境污染現狀，為學生布置具有較強生活性的作業：“為了保持地球生態平衡，如何控制碳氧平衡，提出自己的觀點和做法。”這一作業能夠引導學生觀察實際生活，在思考中培養學生的生態意識和環保意識。

總而言之，生物學科具有較強的應用性、生活性與實踐性。因此，在布置課后作業過程中，教師要秉承“分等級式”的設計原則，靈活應用各種類型的課后作業，幫助學生鞏固已學知識，加深學生對知識點的記憶和理解，使學生更好地消化和內化所學知識。

參考文獻：

[1]張倩.初中生物課后作業“分等級”設計實踐研究[D].延安：延安大學，2019.

（作者單位：甘肅省天水市育生中學）