基于高中數學核心素養的“人生課堂”

孫艷宏

摘要：在高中數學教學過程中，核心素養的養成對學生的個體成長具有重要意義。學生學習知識的目的是學會運用，以便解決生活中遇到的各種問題。數學核心素養的培養過程，在一定程度上是學生個體“人生課堂”的開展過程，本文以高中數學核心素養為基礎，分析了“人生課堂”的開展策略，并提出了幾點建議。

關鍵詞：高中數學 ? 核心素養 ? 人生課堂

在高中數學教學過程中，教師基于新課程改革中指明的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六大核心素養的培養，開展學生“人生課堂”的教學工作，對培養高中生全面成長非常實用。

一、基于高中數學核心素養，轉變“人生課堂”的教學觀念

在“人生課堂”教學過程中，教師要轉變原有的人才培養標準，以綜合型人才培養為新目標，并在高中數學教學過程中，把內容和方式進行轉變，培養學生個體的綜合能力。而在具體的案例教學中，主要體現在教學設計的創新中。

如在教學“空間點、直線、平面的位置關系”時，教師可以創新教學設計，開展“人生課堂”教育。在具體的教學設計中，教師可以將情境引入、總結概念、分析概念、強化訓練四個環節進行有機結合。

首先，在情境引入環節中，教師可以利用多媒體設備進行建筑物的情境展示。如教師可以將富有特色的國內外知名建筑“埃菲爾鐵塔”“岳陽樓”“水立方”等進行圖像、聲音、視頻展示。這樣，不僅可以開闊學生的眼界，豐富學生對建筑學的審美體驗，還可以讓學生大概認識“點、線、面”的數學知識。

其次，在總結概念的環節中，教師可以利用平面實物引導學生展開想象，增強學生抽象知識形象化的學習能力，提升學生的邏輯推理能力，從而總結出概念知識。

二、基于高中數學核心素養，轉變“人生課堂”的教學模式

轉變教學模式主要體現在對傳統填鴨式教學模式的轉變。在高中數學有限的課堂教學時間內，教師要合理分配每個教學環節的時間，提升“人生課堂”的開展質量。

如在教學“統計”一章中“用樣本估計總體”時，教師可以依托情境引入、總結概念、分析概念、強化訓練的教學環節進行教學設計，根據教材中“二戰時德國坦克總量的估計問題”這一內容，引入二戰時期戰爭場面的情景，讓學生根據場景加深戰爭對人類影響的認識，珍惜如今幸福的和平生活。具體來說，教師可以用5分鐘進行情境引入，15分鐘進行“樣本估算總體”的概念知識講解和概念分析，10分鐘讓學生利用概念知識自己解決問題。最后10分鐘，教師可以針對學生的答案進行答疑解惑。如此一來，不僅培養了學生的數學核心素養，還促進了“人生課堂”的開展。

三、基于高中數學核心素養，轉變“人生課堂”的教學方法

在高中數學教學過程中，有的學生對故事感興趣，教師可以故事的形式進行場景引入;有的學生喜歡探究發現，教師可以解決問題的形式進行場景引入。總之，教師要結合不同的教學方法提高教學質量。

如在教學“任意角和弧度制”時，教師可以充分使用多媒體設備展示學生日常生活中有關“角”的場景，通過深入講解后，教師在強化訓練環節中，可以引導學生對“任意角和弧度”的場景進行描述，加深學生對數學知識“任意角與弧度”的理解，豐富學生對體育項目的認識，鍛煉學生自我分析能力和學習能力，實現“人生課堂”的開展。

核心素養是高中教育的目標，而數學核心素養是高中數學教學的目標。基于高中數學核心素養開展學生“人生課堂”的教學活動，教師要轉變觀念、模式和方法，有效提高學生的邏輯能力、想象能力、分析能力及動手能力，促進“人生課堂”的有效開展。

參考文獻：

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[2]劉慶昌.人文底蘊與科學精神——

基于《中國學生發展核心素養》的思考[J].教育發展研究，2017（4）.

※本文系 “基于高中數學核心素養的‘人生課堂實踐研究——以保定一中‘1+3創新實驗班為例”一般資助課題的部分項目成果，課題編號：1903001。

（作者單位：河北省保定市第一中學）