高中地理教學中地理實踐力的培養策略分析

劉得奎

摘要：地理是一門有趣的學科，它主要依靠實踐來學習。通過扎實的理論知識來實踐，但是，在高中主要目的是高考，所以地理實踐并不是被注重，學校和老師也是按照高考要求來教授地理知識的，忽略了實踐性，這對同學們學習地理的興趣有了較大的打擊。所以，學校要重視地理的實踐性，培養學生的地理實踐能力，提高學生學習地理的積極性，從而取得更好的教學效果。本文從尊重學生主體，發揮教師作用兩個方面分析探索高中地理教學中培養學生地理實踐能力的有效策略，供相關教師教學時參考。

關鍵詞：高中地理;實踐能力;培養策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-049

隨著新課程改革的推進，高中地理課程的教學實踐也發生了深刻的轉變，教學目標逐漸從地理知識的教學轉變為學生綜合素養的發展，特別是核心素養的培養。地理實踐能力作為高中地理核心素養的主要構成要素，與地理學科本身的實踐屬性密切相關。地理實踐能力的培養既是課程教學的客觀需要，也是學生學習和全面發展的必然要求。

一、高中地理教學存在的問題

（一）在過去，高中地理并不是很受重視，所以所占總課時也并不是很多，學校和老師也不太注重地理教學。但是在高考改革之后，地理又是一個熱門話題，不僅教學難度大而且教學質量很難提高，開展地理綜合實踐的可能性大大降低。由于對地理理論知識比較缺乏，綜合實踐活動無法開展。其次，為了開展綜合性的地理實踐活動，老師要在課前做大量的準備活動，比如：實踐地點的選擇，實踐活動的具體要求，活動中突發情況的預防，制定實踐活動的具體細節，這些都需要老師細心準備。同時需要投入大量的人工和資源。高中生都處于青春好動期，好奇心也比較強，實踐過程中無法完全保證每個學生的安全，存在一定的安全風險，再次，學生性格迥異，不是所有學生都喜歡實踐活動，這樣就無法達到一致性，容易發生意外事件。所以，在教師缺乏地理實踐的情況下，引導學生改進地理實踐通常只是事半功倍。

（二）自高考課程改革出臺以來，課堂教學模式仍然沒有發生質的變化，仍然按照教師說，學生聽的模式，教師的教學內容完全按照高考“什么”內容教學，是教學完成考試任務。地理實踐活動的開展是培養學生實踐能力的最佳課程，但不能通過傳統的紙質試題進行考查，仍占高考試題的很小比例。而更多的是考驗學生的運用能力。這些情境的出現，使學生仍以書本和試題為主，即答題，所學知識并不能很好地體現出來，上了大學之后，除了學習專業地理學科能接觸到地理，其他專業基本不會涉及地理學科，這樣就基本上是白學了。所以，在高中就應該多實踐，去了解地理知識，感受地理奧妙。

二、動手參與實踐，培養學生的地理實踐能力

隨著新課程改革的推進，在新課程改革的背景下培養學生的實踐能力是高中地理的任務之一。老師應該注重培養學生正確的地理思維，學會拓展學生地理知識，讓學生養成自己思考，主動探索的習慣。比如：在給學生講述天文傘的時候，不要直接給學生講理論知識，先讓學生分組合作，在家將舊雨傘轉化為天文雨傘，然后在制作時區的時候給學生加以指導，并在此過程講述時區轉換的知識，這樣在動手和講解中更加能夠理解時區知識，同時，在學生動手制作的過程中，可以鍛煉他們的思維能力，有效地培養他們的地理實踐能力。也可以選擇合適的時間組織學生進行戶外活動。春天萬物復蘇，激發學生融入和參與自然的興趣。教師可以抓住這個機會，組織學生進行戶外鍛煉，布置一些簡單的戶外體驗項目，實現學習與游戲的融合[1]。

三、組織開展戶外活動，提高地理科學素養

春天萬物復蘇，激發學生融入和參與自然的興趣。老師可以抓住這個機會，組織學生進行戶外鍛煉，布置一些簡單的戶外體驗項目，實現學習與游戲的融合。在高中地理改革之后，要求老師對過去傳統教學做出改變，引導學生學習地理，一味地講授理論知識是不行的，老師要帶領學生積極參加戶外活動，提高學生實踐能力。例如：在春天的時候，可以組織學生去春游，比如去爬山，老師可以提前準備好問題，讓學生觀察山形地勢，以及周邊環境，讓學生帶著問題去爬山，這樣不僅放松了高中生活帶來的壓力還可以思考老師提出的問題，鍛煉了思維能力，也告訴學生們生活中處處都是可以學習的地方。通過引導學生多方面思考，建立地理綜合思維和相應的知識結構，深入分析問題。生活中到處都是地理。教師應引導學生成為有興趣的人，觀察周圍的地理現象，隨時隨地思考[2]。

四、利用高中生特有的感情思維，培養地理素養

高中生一般都在十幾歲。這個階段的學生，都處于對世界觀察的好奇心之中，他們有自己的情感判斷以及對周圍環境的認知。在講授地理知識的時候，老師要利用這一特點展開教學，對于地理中一些社會現象以及生活中經常發生的案例，學生都有自己的觀點和看法，自然也有自己的解決方法。老師要抓住學生的這種心理狀態，在具體學習中加以引導，讓學生獨立思考，并提出自己的問題，同時老師也可以組織一些課堂小活動來拓展學生的思維。比如一次關于地理知識的辯論賽，開展地理演講比賽等，這樣可以激發學生對地理的興趣，刺激他們探索地理知識的欲望[3]。例如：在講到高中地理旅游業發展的時候，可以讓學生講述一下目前我國旅游業發展現狀，搜集旅游發展的問題，讓學生進行討論，然后書寫討論小結。老師也可以設置一些問題，讓學生選擇其中的任意一個，如中國旅游產業發展戰略，中國旅游發展對環境的影響，中國旅游產業對經濟的貢獻等，讓學生自己查閱書籍以及參考相關文獻，網上求助等方式去進行了解和學習，學生都有自己的想法以及實施辦法，老師可以讓他們自由發揮。最后，通過課堂上小組討論整理出最優方案，然后書寫書面報告。老師在批改學生交上來的小結的時候，就可以發現學生存在的不足，然后加以修改，以此來提高學生的學習能力。多多進行實踐，也是幫助學生提高實踐能力的途徑之一。例如：在學習高中地理“水循環”一課時，老師可以提前準備幾個玻璃量杯、蓋子、冰塊、細沙等設備，分組進行試驗，一組在玻璃杯中加入二分之一熱水，然后蓋上蓋子，在幾分鐘內，大量的小水滴積累在蓋子上，這是蒸汽蒸發的原理。當出現大量水滴時，拿開蓋子，并且用事先準備好的細沙把水滴推到沙子之中，這是水循環降水的原理。第二個實驗先將玻璃灌滿沙子，在放入冰塊，觀察冰融化成水并滲入沙子的過程，這是水的下滲原理[4]。

五、積極創造地理實踐條件

對于一些沒有實地實踐或可以通過地理實驗進行實踐探究的學校，老師可以采用翻轉課堂的方式為學生創設實踐任務，并在此基礎上，讓學生在課堂上展示。這種方式在一定程度上使學生在實踐學習中具有自主性，也使學生在課后充分準備相關的地理實踐活動，真正促進學生理解和實踐地理知識能力的提高。例如，在“地球自轉”部分的教學中，教師采用翻轉課堂的方式，使學生在實踐和分享中學習地理知識。在教學過程中，老師要注意幾點問題：一，創設地理實踐學習任務。老師對學生說：“你可以選擇你生活中的物體作為一個地球儀，在此基礎上，裝飾和調整它們，并將地理知識遷移到地球儀上，以促進對這部分知識的理解”。二，時刻與學生保持聯系。教師運用現代交際工具，經常與學生保持交流，并引導學生思考，及時解決學生探索過程中出現的問題，為學生答疑解惑，避免學生進入地理知識理解的誤區。三，展示實踐成果。在許多學生的實踐作品中，老師應該找出具有代表性的作品來揭示地理規律，同時通過這種方式也可以激發學生的積極創新實踐作品，讓學生帶來更優秀的實踐作品。比如：如果我們把足球當作地球儀，把白色毛巾固定在籃球上，畫出相應的經緯線，以手電筒為光源，還能發現實際作品中的典型問題和易錯問題，當場糾錯，防止學生進入知識誤區。高中地理是比較重要的，積極進行實踐是理解地理知識的最好方法之一，老師要了解學生學習習慣以及掌握地理知識的水平程度，極大可能的幫助學生在高中建立地理知識體系，勇于打破傳統教學模式，積極創新，在學習和成長過程中培養學生的觀察力和理解力。老師也要根據學生實際情況，結合新課標重新制定教學方式，改變教學方法，為學生創造新的學習理念，在實踐過程中更加注重學生自我思考，自我創新思維的發展。

參考文獻：

[1]李嵐，李晴，陳潔，等.淺議高中地理教學中地理實踐力的培養策略[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（07）：74-78.

[2]孫慧敏，張新主.農村高中地理實踐力培養SWOT分析及實施策略[J].中學教學參考，2020（10）：79-80.

[3]王家燕，王信文.基于“336”模式的高中區域地理精準復習策略探究——以世界地理“北美”為例[J].地理教學，2019（04）：40-42.

[4]黃惠絹.基于地理實踐力培養的高中地理教學活動探索——以模擬實驗和研究性學習為例[J].知識窗（教師版），2018（08）：179-180.

（作者單位：甘肅省秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）