產教融合背景下本科智慧課堂建設的探索實踐與研究

黃麗 周青青 劉小燕 唐林

摘 要：隨著我國產教融合的深化和教育信息化的推進，高校教育對課程教學模式不斷改革。本文結合“互聯網+”智慧課堂的新型教育模式，以《基礎工業工程》課程教學為例，從教學平臺、教學資源、教學方法、考核評價等方面改革，探究如何在產教融合背景下，利用“互聯網+”信息技術，賦能課堂“智慧”。課程的新型教育模式在實踐中取得一定效果，為智慧課堂的建設提供了一定的參考價值。

關鍵詞：“互聯網+”;產教融合;教學模式改革;智慧課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.006

本文著錄格式：黃麗，周青青，劉小燕，等.產教融合背景下本科智慧課堂建設的探索實踐與研究——以《基礎工業工程》為例[J].軟件，2021，42（03）：022-025

Exploration Practice and Research on the Construction of Undergraduate Smart Classroom under the Background of Industry Education Integration： Taking "Basic Industrial Engineering" as an Example

HUANG Li1， ZHOU Qingqing1， LIU Xiaoyan1， TANG Lin2

（1.Panzhihua University Intelligent Manufacturing Institute， Panzhihua? Sichuan? 617000;

2.Panzhihua University Zhongte University， Panzhihua? Sichuan? 617000）

【Abstract】：With the deepening of China's domestic integration of education and the promotion of educational informatization， the curriculum teaching mode of higher education is constantly reformed. This article combines the new education mode of "Internet plus" intelligence classroom， take the course teaching of "Basic Industrial Engineering" as an example， reform in terms of teaching platform， teaching resources， teaching methods， assessment and evaluation， explore how in the context of the integration of industry and education， use "Internet +" information technology to empower classroom "wisdom". The new education mode of curriculum has achieved certain results in practice， which provides a certain reference value for the construction of smart classroom.

【Key words】： "Internet+";integration of production and education;teaching model reform;smart classroom

0 引言

隨著我國經濟的高速發展，社會對應用型復合人才的需求與日俱增。應用型本科高校作為人才培養的主陣地，據所開設的專業與對口產業、企業深度合作、相互促進，形成企業、學校一體化的辦學模式將成為這些高校改革教學模式的趨勢。高校的產教融合以專業建設為基本單位。在專業的“應用性”和“實踐性”特點上，工業工程專業兼具較強的“應用性”和“實踐性”特點，因此，在人才培養的過程，高校更加注重知識的實際應用能力。然而，工業工程專業是我國近年來才引進的較新興的專業學科，在我國距今僅30年的發展史，所以在目前各大高校普遍呈現專業教學模式不太健全的尷尬境地[1]。如何完善專業教學體制，建設開放、高質量的新型教學模式已成為現今諸多高校亟需解決的難題。而完善專業教學、體制建設的落腳點可具體到其課程建設上[2]。本文將以工業工程的專業核心課《基礎工業工程》為研究對象，探究適合該課程的“智慧”教學模式。

1 智慧課堂

“智慧”通常包含心理學意義上（“聰敏、有見解、有謀略”）和技術上（“智能化”）兩個不同層面上的含義[3]。智慧課堂的建設可以從兩方面入手，一方面指教學設備的智能化，如利用計算機、多媒體等方式來豐富教學手段、拓寬知識的深度與廣度，如圖1所示;另一方面指學生綜合素質的培養。智慧課堂通過收集教學實時數據，分析學生學習情況，并進行針對性增強，以提高學生的學習興趣，繼而提升學生的綜合學習能力。因此，智慧課堂的重點是學生綜合能力的培養[4]。智慧課堂作為教育信息化下的產物，以線上線下的混合式教育為主，充分利用大數據、移動互聯網、5G技術等新一代信息技術，賦能課堂，使課堂達到“智慧”的目的[5]。

2 《基礎工業工程》課程常見問題分析

《基礎工業工程》既是工業工程專業的一門基礎課程，又是一門核心課程。學分3.0，共48個學時，包含理論40學時和實驗8學時。該課程重點在于開啟學生的工業工程意識，訓練學生的工業工程思維，使學生掌握經典的方法研究與作業測定技術，最終目標是激發學生對本專業的興趣，以便更深入地學習本專業的知識。

2.1 教學問題分析

在《基礎工業工程》的傳統教學中，常見問題有幾個方面。（1）學生課前準備不足，沒有明確的學習目標。現有教學模式多是上課則來，下課則走，學生沒有目的的聽課，加之基礎工業工程中較多的概念和晦澀難懂的專業術語，使學生聽課積極性不高，注意力不集中，課堂收獲少之又少;（2）傳統課堂教學課堂形式單一化。老師作為課堂中心卻難以顧及每一位學生的學習狀態，學生課堂參與度不高注意力分散不積極，造成老師講課變為“獨角戲”的尷尬場景，同時學生課堂疑問不能及時解決不斷積壓，使學習積極性不斷下降，教學進度難以推進;（3）課程作業單調、片面化。基礎工業工程作業以模仿書本拆解流程，勾畫流程圖，分析案例做出優化流程圖等，作業采用紙質形式由老師統一批改。這種形式有其優點，但是考察不全面，且存在作業抄襲等現象，沒有打開學生思維，違背全面發展的教學理念;（4）課程資源匱乏，應用型專業資料學生難辨真偽。基礎工業工程的思想“降本增效”決定其的兼容性極強，且現在社會環境也促進工業工程與多學科多領域融合，不斷變化的分析工具、應用案例、專業知識更新是書本無法及時更新的，讓學生了解這些前沿的知識也應包含在課堂內容里。

2.2 考核方式問題分析

基礎工業工程課程的考核方式包含兩部分：平時成績（線上成績：進入在線平臺的學習次數、時長;線下成績：書面的手寫作業），期末考試（末考采用閉卷的考核方式）。

學生成績構成及比例：課程總成績=平時成績×40%+期末考試×60%

通過上述成績構成方式可看出，該課程的考核還是停留在單一知識點的考量上，未培養學生對較復雜且系統化實際問題的分析、解決能力。而這恰與應用型本科人才培養的理念背道而馳。

3 教學模式改革

3.1“校企合作 雙元育人”教學平臺構建

在互聯網時代，“校企合作雙元育人”的平臺構建，進一步拓寬了教學場域，豐富了教學內容。平臺依托互聯網采用線上模式，教師導入課程預習資料、拓展資料，企業分享實用案例、工作流程以及工作崗位要求，學生通過平臺預習課程了解崗位需求。單線程交流學校可以保障學生安全，學生優秀課程設計可為企業提供工作資料參考，互利共贏推動校企發展。教學平臺改革內容如圖2所示。

（1）清華教育在線教育教學平臺。綜合E-Learning環境，全面支持多種教學模式和教學環節，為師生提供基于網絡的多種學習資源和學習工具。環境包含如下五個教學平臺子系統：通用網絡教學平臺、研究型教學平臺、精品課程建設與評審平臺、專業與課程建設平臺和教學資源中心。在攀枝花學院教學中應用較廣泛，可作為老師與學生間信息交流渠道，包括老師向學生發布試題，收集學生的反饋信息等;校方掌握學生的數據平臺;展示企事業單位的優秀案例，供學生學習。（2）雨課堂。雨課堂主要用于師生教學，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，供學生預習;課堂上實時答題、彈幕互動，師生間反饋及時。此外，雨課堂還可提供完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。（3）慕課。大規模開放在線教育課程，不受時間地域限制。學生可隨時隨地就自己的疑難問題進行學習，有助培養學生的自學能力。

3.2 立體教學資源庫建設

（1）加快專業課程的教學資源庫建設。利用大數據、互聯網+、5G等先進技術收集各平臺的學習資源，形成“立體”教學資源庫。通過多維立體化學習資源，激發學生的學習興趣，變被動為主動。這里的學習資源不限于本科階段的理論知識，其跨度還可延至書本外的實用知識，學生在課外實踐或步入社會工作時遇到問題都可查閱，以此來培養學生“獨立解決問題”的能力“終身學習”的意識，為學生的長遠發展奠定基礎。（2）學情搜集與教學改進。教學過程以教學平臺對數據進行收集、分析，并將結果反饋給老師，讓老師能實時了解學生的學習現狀，找到學生的難點，便可有針對性地進行答疑解惑。此外，教師還可以此為參考，修正自己的教學方法，完善教學手段。

3.3智慧課堂教學方法改革

課堂采用小組形式管理，方便課前任務準備、課前10分鐘展示。智慧課堂在基礎工業工程教學中教學內容及方法的改革具體體現在三個時間節點上，即課前、課中和課后。智慧課堂的構建如圖3所示。

（1）課前改革。傳統教學在課前缺少導學，導致部分學生把握不住聽課重點，學習被動、效率不高。針對此問題，智慧課堂通過“清華在線教育平臺”，將課程知識的重難點以測試題等方式發布出來，以貼近學生實際生活的案例形式進行呈現，避免學生因為畏難情緒而放棄課前預習的情況。與此同時結合課程進度，利用在線教育平臺布置小組案例展示內容，讓學生在預習過程中利用互聯網查找相應資料，利用在線教學平臺向老師同學提問等方式提前了解課堂內容。最后老師可通過課前測試、團體展示、個人闡述等反饋形式，看到學生的預習情況，從而針對學生盲點在課中進行重點講解。在雙向省力的同時，讓教學落到了實處，教學質量得到提高。（2）課中改革。利用清華在線教育平臺發布課堂線上測試，及時反饋同學的學習情況，避免因為課與課之間的時間過長導致學生知識點遺忘、學習斷片的情況[6]。教師可對學生的錯題及時予以糾正。結合小組討論發言，組與組之間競爭的形式活躍課堂，訓練學生溝通表達能力以及團隊意識。（3）課后改革。集中在作業布置方面，如利用釘釘、學習通APP，清華在線教育等方式布置個性化的作業，作業內容緊密圍繞學生在課前、課中、課后測試出現的錯題，降低同學的出錯率、針對性提高學習的質量。發布拓展資料、音頻資料供學生興趣學習。

3.4“產教融合”實踐教學方式改革

實踐教學是“產教融合”的主要實現渠道，主要體現在幾個方面。（1）隨課實驗。《基礎工業工程》隨課實驗有8個學時。通過拆裝自行車模型，培養產品工藝程序圖的繪制能力;拆解與裝配的作業分解能力，動作分析能力，秒表測時能力，產品標準作業指導書（SOP）的制作能力，產線設計能力。（2）課程設計。《基礎工業工程》課程設計2學分。鼓勵同學們從實驗室走進校園，走進社會，自主尋找改善對象，運用《基礎工業工程》理論知識和技術完成改善報告，培養學生的項目合作能力、溝通能力、獨立解決問題的能力等。（3）云實習建設。《基礎工業工程》利用自學2學時的課外學習課時，借助IE實踐學社的社團活動，組織學生參觀當地實習基地，如攀枝花市金沙明珠大酒店、攀枝花市肯德基餐廳、攀枝花市豪客來餐廳等。在實習接觸過程中，學生了解學習五常管理法在餐廳現場管理中的應用，餐廳的配餐管理系統，神秘顧客，倉儲管理等運營管理知識。但在教學時間內帶領學生走出校園，存在一定的安全風險，在互聯網時代，利用智慧課堂進行云實習，通過觀看在實習基地錄制的一些視頻來了解理論知識在實際生產、運營中的運用過程，以此來平衡學生的實習收獲與安全風險損失。（4）課內情景教學。讓學生在做中學、學中做。即通過分組的形式，讓學生組隊學習校內外典型案例，并通過PPT、文檔報告、視頻及其它多媒體方式，在班級與其它同學和老師進行溝通交流，增強同學的自學能力的同時，學習效果更佳。

3.5 多元考核方式改革

結合產教融合下的智慧課堂建設，其傳統較單一的考核方式也進行了改革。保留傳統的末考方式，其成績占比不超過60%;在學習過程中增加“過程”考核的比重，包括“考勤”“案例研討”和“課堂表現”。具體考核分布如表1所示。

4 結語

智慧課堂作為融合互聯網技術的先進教育模式，拓展了課堂教學覆蓋廣度，深化了知識傳播的深度，加大了學生線上線下的參與度，契合了產教融合對于高校應用型人才的培養要求，是新型課堂改革的理想路徑。《基礎工業工程》是一門實踐性很強的專業核心課程，實踐能力的培養是這門課程的一個重要目標，產教融合助推了課程目標的實現。然而，在學時受限的教學約束下，借助“互聯網+”信息技術，是賦能課堂的有效途徑。攀枝花學院工業工程教研團隊將專業核心課程《基礎工業工程》申報為混改課程建設項目，在智慧課堂建設中，雖然取得了一些實踐經驗和成果，但仍然不夠全面和系統，這是我們未來持續探索的方向。

參考文獻

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[2] 孟靈玥.應用型本科國貿專業“產教融合”下的課程建設：以《國際結算》為例[J].現代商貿工業，2020（36）：135-136.

[3] 劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）：14-20.

[4] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[5] 施佳燁.教育信息化2.0背景下課程信息化教學的研究：以五年制高職電子商務課程為例[J].中國信息技術教育，2020（Z3）： 182-184.

[6] 朱超，張波.關于“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（1）：47-48.