在生活與哲學教學中培育科學精神的探索與反思

鄧麗娟

[摘? ?要]培育學生科學精神是新課程改革的要求，是生活與哲學教學的價值追求，是落實立德樹人根本任務、實現學科育人目標的需要。教師在教學中要培育學生的科學精神有以下幾種途徑：首先，善用議題式教學，強化問題導向，培育求真務實精神;其次，巧用辨析式教學，強化價值引領，培育愛國奉獻精神;再次，運用情境式教學，強化合作探究，培育批判理性精神;最后，利用活動式教學，強化參與體驗，培育開拓創新精神。

[關鍵詞]生活與哲學;科學精神;議題式教學;情境式教學;辨析式教學;活動式教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0049-02

思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。我國公民的科學精神是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。筆者認為，科學精神主要包括求真務實精神、批判理性精神、開拓創新精神和愛國奉獻精神等。

生活與哲學課程是最適宜培育科學精神的土壤。課堂是教育教學的主陣地。近年來，筆者在生活與哲學課堂教學中，依據新課標和教材，結合學情，通過開展議題式教學、情境式教學、辨析式教學和活動式教學，不斷探索培養學生科學精神的路徑。下面結合幾個典例展開論述。

一、善用議題式教學，強化問題導向，培育求真務實精神

新課標指出，圍繞議題，設計活動型學科課程教學。高中政治教師應在教學中，依據新課標、教材和學情，設計適當的議題，強化問題導向，有效進行議題式教學，以培育學生求真務實的精神與科學精神。

例如，在教學生活與哲學第一單元第一課第一框《生活處處有哲學》時，筆者以“哲學有什么用”為議題，引導學生探究哲學把握世界的獨特方式。筆者圍繞該主議題設計了幾個子議題：1.古今中外的哲學家中，對你影響最大的是誰？在他（她）身上發生過哪些充滿智慧的故事？2.中華傳統文化中有哪些成語典故蘊含著豐富的哲理？3.在你們的學習生活中有哪些充滿智慧、蘊含哲理的故事？（你是怎么感悟到哲學的基本問題與生活息息相關的？）4. 請你舉例，在不同的歷史時期，我國的國家領導者（或科學家等）學哲學、用哲學的情況及其帶來的社會歷史的巨大變化。教學流程如下：課前，每個學習小組負責一個子議題，并通過圖書館和互聯網查閱相關資料;課上，小組負責人展示、分享、討論、交流學習成果，筆者適當指導;課后，布置學生歸納整理完善學習成果，形成該學期首份手抄報。通過議題式教學，學生很容易理解哲學智慧源于人類實踐活動，源于人們對世界的追問和思考，還能歸納出哲學思維和日常思維的區別，領會哲學思維的重要意義，并深刻領悟哲學在指導人們認識世界、改造世界的過程中所發揮的巨大作用，從而增強了學生以哲學為指導、學好具體科學的自覺性和主動性。

二、巧用辨析式教學，強化價值引領，培育愛國奉獻精神

柏拉圖曾說過，教育之初決定未來之路。辨析式教學能激起學生思維，喚醒學生的求真意識，培育學生的科學精神;辨析式教學能引導學生獨立思考，讓學生“少些跟風，多些思辨”，形成認識事物的理性眼光，養成辯證思維的習慣。

《中庸》中說，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。在教學過程中，筆者摒棄理論說教，巧用辨析式教學，引導學生在分析材料的過程中顯示觀點，在價值沖突、比較鑒別中識別、確認觀點，凸顯價值引領，特別是培育學生的愛國奉獻精神。

正如華南理工大學校長高松在2020屆學生“云”畢業典禮的致辭中特別提到的，“科學精神……對國家和人類社會發展而言，是愛國和奉獻。這樣的科學精神，不僅是科學家需要有的，也是每一位公民應該具備的” 。因此，在教學《價值與價值觀》這一課時，筆者巧用辨析式教學，通過黃文秀的案例來培育學生的愛國奉獻精神。筆者首先展示背景材料：“黨中央追授黃文秀‘全國優秀共產黨員稱號，但社會上有人認為黃文秀的選擇不值得。”接著提出問題：“你認為這種想法對嗎？為什么？”通過正反兩方的辯論，讓學生在激烈的爭辯中矯正不良心態，明晰方向，領悟課本觀點：在勞動和奉獻中實現價值，在個人與社會的統一中實現價值。總之，通過開展“設置背景材料，提出兩難辯題——確定價值沖突，分析辨別觀點——遵循邏輯思維，展開辯證分析——聚焦課本內容，實現明理導行”的辨析式教學，可以強化價值引領，實現培育學生愛國奉獻精神的目的。

三、運用情境式教學，強化合作探究，培育批判理性精神

新課標指出，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。為此，筆者通過創設問題情境，促使學生開展自主合作探究學習。在探究情境問題的過程中，學生不僅把握了新舊知識間的聯系，學會了構建、遷移和運用知識，增強了對情境材料的分析能力，提高了分析問題和解決問題能力，而且還獲得了新的情感體驗，最終內化為核心素養并落實到行動中。

例如，在教學生活與哲學第九課第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》時，筆者以“復雜多變的中美關系”為議題，創設了四個情境，并提出了一系列問題。情境一：追溯復雜多變的中美關系歷程。問題：中美之間存在哪些矛盾？情境二：探尋復雜多變的中美關系背后。問題：為什么中美關系既對立又統一？情境三：聚焦當前的中美關系。問題：面對美國的壓力和挑戰，我國為什么還倡導相互尊重、合作共贏的中美關系？情境四：展望中美關系的未來。問題：2019年是中美建交40周年，結合中美關系現狀，預測中美關系未來的發展趨勢是怎樣的。通過創設情境、提出問題、開展自主學習與合作探究等途徑培育學生的科學精神。

四、利用活動式教學，強化參與體驗，培育開拓創新精神

新課標指出，要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。為此，筆者在開展活動式教學時，堅持思維活動與實踐活動相結合以及課內活動與課外活動相統一。

比如，在教學生活與哲學第十課第一框《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》時，筆者發現學生對創新現象并不陌生，但對于否定、滅亡、暫時、批判等專業術語，容易從生活中的意義去理解，弄不清其哲學內涵。為此，在學校組織學生去“美麗南方”開展秋游活動時，筆者為學生設計了有關新農村建設的研學活動。首先將每個班級分成六個研學小組，然后讓一個小組負責一個分議題。第一小組：“美麗南方”如何進行土地流轉經營？第二小組：“美麗南方”如何實施鄉村振興戰略？第三小組：“美麗南方”如何貫徹新發展理念？第四小組：文化旅游如何促進“美麗南方”新農村建設？第五小組：“美麗南方”如何發揮基層群眾自治的優勢？第六小組：請你為“美麗南方”未來的發展提出可行性的建議和意見。調研可采用上網查閱資料、制作調查問卷、面對面訪談、拍攝圖片視頻、形成小論文等形式，要求各小組將研學成果制成PPT，然后在課堂上逐一展示。通過研學活動，學生認識到“美麗南方”的發展源于自身否定，是自己否定自己、自己發展自己的過程，其實質是揚棄。

在這樣的活動式教學中，教師突破了傳統課堂的局限，拓展了學生的學習空間，圍繞時政主題，以學生熟悉的背景材料、深入淺出的分析為學生打造了一個循序漸進、易懂易學的學習平臺。學生在活動過程中，掌握了從創新視角分析問題和解決問題的方法，同時開闊了視野，培育了創新精神。

總之，培養學生的學科核心素養是教師的光榮使命和責任擔當。思想政治教師在生活與哲學教學中，要從學生的真實生活出發，將理論與實際相結合，讓學生在辨析中感悟真理，在活動中增強體驗，從而培養科學精神。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）