基于思維品質培養的高中英語詩歌教學實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出在學生學習和運用語言基礎知識和基本技能的基礎上，注重提升和發展學生的思維品質。詩歌是一種優秀的文學形式，是良好的文本素材。本文旨在詩歌教學中，通過精心的設計：從“憶詩—讀詩—品詩—辯詩”的鑒賞活動到“仿寫詩歌—評鑒詩歌—翻譯詩歌”的應用活動的教學實踐，多層次，多方位培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的邏輯性、批判性和創新性思維能力的發展。

【關鍵詞】思維品質;英語詩歌;詩歌教學

【作者簡介】周本傲，廣東省博羅縣博羅中學。

一、英語課程對思維品質的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2018）。

在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言和文化現象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辯識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、判斷、建構、辨識、評價等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，提高思維品質（《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》）。

二、詩歌對發展學生思維品質的意義

1.詩歌語言的凝練性有助于培養學生思維的準確性。語言是思維的工具，是思維的物質載體。詩歌的語言是詩人思維成果的表達。詩人們總希望用最恰當、最儉省的字句充分而圓滿地表達出最豐富的情感。“兩句三年得，一吟雙淚流”（賈島），詩詞語言的高度凝練正是詩人刻苦錘煉、精心推敲的結果，是詩人情感思維的高度概括。“吟安一個字，拈斷數莖須”（盧延江），可見詩人對語言準確性的追求的苛刻。教師應引導學生在品味詩歌語言時，要注意觀察、比較和分析，品味詩人語言所包含的豐富含義和價值理念，讓學生懂得詩人“惜字如金”的態度，培養學生的概括思維，發展學生思維的準確性。

2.詩歌形式的多樣性有助于培養學生思維的批判性。中外詩歌浩如煙海、形式多樣，但每種詩歌都有自己獨特的特點和形式。詩歌鑒賞宜從形式開始，由形式到語言，由語言到內容，由內容入意境，進而體會詩人的情感，感受文化的底蘊。教師可以引領學生尋找各種詩歌的特點，包括標題、形式、語言、韻律甚至是標點符號等。引導學生對各種形式的詩歌進行朗讀和鑒賞，運用觀察、比較、分析等思維方法來鑒賞各種詩歌，讓學生學會判斷、辨識，從而形成自我建構。在詩歌的不同形式中，在中外文化交融中培養學生思維的批判性。

3.詩歌內容的豐富性有助于發展學生思維的深刻性。詩歌的目的不是單純的詠物，借助情景交融的意象，含蓄內斂地抒懷言志才是詩歌主題的內涵（尹遜才、嚴新，2015）。詩人用敘述、描寫、議論、對比、夸張、諷刺、渲染等豐富多樣的手法或直抒胸臆、或借景抒情、或托物言志、或借古諷今等。在詩歌鑒賞時，教師不僅要帶領學生體驗韻律，感悟語言，更要使學生在對詩歌逐漸深入的賞讀中，對詩歌內容的理解逐漸加深，感知詩人的心境，體會詩人的情感，挖掘詩歌的文化內涵，發展學生思維的深刻性。

4.詩歌活動的趣味性有助于發展學生思維的靈活性。詩歌由于其豐富的文化內涵，鑒賞詩歌的活動也可以豐富多彩。唐朝《毛詩·正義》有云：“詩是樂之心，樂為詩之聲，故詩樂同齊功也。”可見，詩歌除了朗讀、吟誦之外，還可以吟唱和表演，“詩原是樂語”（朱自清，1952）。教師可以根據詩歌的形式和內容，帶領學生進行豐富多彩的活動。教師也可以帶領學生對詩歌進行朗讀、吟唱、鑒賞、品味、仿寫或翻譯等多種體驗活動。在多種活動中促進學生思維的靈活性和創造性。

三、基于思維品質的詩歌教學實踐

本文基于筆者的“聚焦思維品質”的教學實踐和對詩歌的相關研究，嘗試在詩歌閱讀和鑒賞中培養學生思維品質的教學策略。人教版選修六第二單元“A few simple forms of English”介紹了五種詩歌形式，兒歌童謠（nursery rhyme）、 清單詩（list poem）、五行詩（Cinquain）、俳句（Haiku）和唐詩（Tang poem）。筆者在進行這一課的教學時，通過讀前、讀中、讀后豐富的活動，從“憶詩—讀詩—品詩—辯詩”的鑒賞活動到“仿寫詩歌—評鑒詩歌—翻譯詩歌”的應用活動，來全面發展和培養學生的思維品質。

1.熟悉的讀前活動，搭建發展學生思維品質的支架。

（1）問題驅動，喚醒學生學習動機。

教師在課堂開頭首先拋出問題：

Q：Boys and girls， we have recited different Chinese poems since our childhood， right？ However， have you ever recited any English poems？

（2）師生協同，快速搭建情感支架。教師播放同學們耳熟能詳的兒歌“Twinkle， twinkle， little star...”，接著，教師與同學們共唱這首兒歌。

（3）有效預測，引發學生的探究思維。教師要求學生根據標題來預測課文的內容，激發學生們的想象，引發學生的探究思維和求知欲望。

2.巧妙的讀中活動，多層次發展學生的思維。

（1）讀品結合，升華學生的思維。人教版選修六第二單元“A few simple forms of English”第一首詩歌是一首哄孩子入睡搖籃曲。適合輕聲、緩慢的節奏，柔和而又溫情的吟誦。第二、三首是清單詩，根據詩歌的特點，教師要求同學們接龍朗讀，讓學生在朗讀中明白詩歌句子長短靈活，句式重復的特點。通過朗誦，學生們容易發現這兩種詩歌語言具體而富有想象力，體驗到詩歌的語言美和形式美。

（2）詩畫結合，拓展學生的思維。詩和畫所創造的藝術境界往往是相通的，相互間的影響極為密切。教師在讀完詩歌以后，要求學生根據這些詩歌想象畫面，并觀察書本上的插畫，進行比較和分析。

（3）詩文結合，深化學生的思維。學生對本文詩歌有了較為深刻認識以后，教師要求根據這些詩歌觀察和分其特點，并完整閱讀本文的文本，概括出本文五種詩歌的特點。

3.豐富的讀后活動，多方位發展學生的思維品質。

（1）辨別詩歌。在同學們了解了這幾種詩歌的特點后，教師給出更多不同種類的詩歌，讓學生根據詩歌的特點來辨別，體會世界各地不同種類詩歌的共性與差異。

（2）仿寫詩歌。通過不同種類詩歌的辨別，教師了解到同學們已經掌握這些詩歌的特點，所以筆者要求學生小組合作，通過模仿來寫出自己的英文詩歌。為了突出任務的層次性與多樣性，照顧到不同的學生，筆者進行了以下設計，要求學生任選其一：

Situation 1：請模仿這首兒歌的第一句，以動詞ride， walk， drink，jump或其他動詞也寫一句類似的句子。

Situation 2：模仿Poem B或C從下面的話題選其一寫一首詩歌：

I heard...

I noticed...

I saw...

或

If I knew how to fly.

If I had a million dollars.

If I had done my homework last night.

If I played in the NBA.

Situation 3：模仿Poem D 或E從下面的話題選其一寫一首詩歌：

1. 你的家人（父母、兄弟、姐妹或其他）。

2. 你的老師。

3. 季節或星期。

4. 你的校園。

5. 你的祖國

（3）評鑒詩歌。教師在投影上播放學生的作品，給學生展示自我的機會，并給予適時而恰當的評價。

（4）翻譯詩歌。我們都知道，中國的詩詞浩如煙海。要想讓學生肩負起傳播中國優秀傳統文化的重任，“譯詩”是一項必不可少的工作。所以，教師在課堂快結束時給同學們觀看了許淵沖先生的視頻。許先生對“靜夜思”的翻譯不但體現了韻律之美，同時也傳達意境之美，讓外國人理解、接受和欣賞。同時，對比同學們對該詩的翻譯，同學們的翻譯是稚嫩的，但是值得表揚和鼓勵的，這種不怕困難，勇于嘗試的精神正是我們所需要的。

[設計意圖]教師希望通過這個例子，點燃學生的民族自豪感和自信心。同時，也讓學生了解到刻苦學習英語的重要性，努力學習，擔負起傳播中國優秀傳統文化的重任。

在課堂的最后，教師寫了一首詩送給同學們，表達祝福和希望。

Life

Hopeful， colorful

Struggling， sharing， enjoying

Week in， week out

Eternal ? （by Ben）

生命

充滿希望，五彩繽紛

奮斗，分享，享受

周而復始

永恒不朽

[設計意圖]教師以身作則，起到榜樣示范作用，激發學生們創作的熱情，有助于課程的可持續性影響。

教學反思：

1. 文本的深度挖掘是面面俱到還是重點突出？本文的文本內容主要有兩部分組成，一是介紹詩歌的特點，二是相應的例子。介紹部分較為客觀，無須挖掘其深層含義。需要挖掘的就是詩歌本身。 教師引領學生讀詩、賞詩。那么，這些詩歌“美”在什么地方？這需要教師引領學生們去挖掘和思考。比如，兒歌的“童趣之美”、清單詩的“韻律和節奏之美”、五行詩和俳句的“意境之美”以及唐詩《望夫石》的“凄美 ”等。那么，這些詩歌的深度挖掘，是要面面俱到還是重點突出，這是值得教師們思考的問題。

2. 課堂教學如何發揮持續性作用？學生的展現環節是本節課的重要部分，學生作品展示的好壞影響著學生的學習英語的興趣和自信心。既能鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的審美能力。但是課堂畢竟時間有限，所以，教師應引導學生在課后創作更多的作品，展示在更廣闊的空間，讓課堂教學發揮持續性作用。

3.“靜夜思”的譯文應怎樣呈現？《靜夜思》的翻譯對于高二的學生來說還是有一定難度，所以老師應在播放視頻之后把《靜夜思》的譯文在課件里呈現出來。那么，其他版本的譯文又如何呈現？

四、結語

詩歌是悠久文明的精髓，是人類的寶貴財富。教師在英語教學中應大膽地使用詩歌這一文本素材培養學生的多元思維和創新思維，多層次，多方位地發展學生的思維能力。在教學實踐中，增強和發展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[5]朱自清.朱自清選集（乙種本）[M].上海：開明書店，1952.