基于現(xiàn)代化背景下的小學語文多元化教學

楊曉波

摘要：本文立足于當前部分小學語文課堂教學的真情實況，從“合理利用多媒體，豐富教學形式”“創(chuàng)建情境課堂，豐富教學內(nèi)容”“多元分層評價，豐富評價方式”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學語文多元化教學進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;多元化;教學形式;情境課堂;分層評價

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文教學的形式和內(nèi)容也越來越豐富，教師都開始追求多元化的教學方式，從而就有效保障了高效課堂的順利開展。多元化教學的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學生日益豐富的學習需求。然而在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師們所采用的方式方法卻過于單調(diào)，如此一來不僅不能夠調(diào)動學生的學習積極性，還不利于語文教學活動的有效開展。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學生的角度出發(fā)去思考和設計多元化教學模式，更要去全面的了解學生的實際學習需求，始終以促進學生的人格和諧發(fā)展為根本目標，進而能夠做到全面培養(yǎng)學生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實踐教學經(jīng)歷，對小學語文的多元化教學進行了較為詳細的闡述，希望對促進當前小學語文課堂教學創(chuàng)新改革有所幫助。

一、合理利用多媒體，豐富教學形式

小學生的年齡決定著學生的學習特點，這個階段的學生天生的活潑好動、喜歡一切具有具有新鮮感的事物，因此，多媒體的教學方式是非常適合小學生的。多媒體可以輔助教師進行現(xiàn)代化的教育，進而將傳統(tǒng)的語文課堂教學中那些理論性強的、學生難以理解的知識點用聲音、圖像、視頻、動畫等多種方式展現(xiàn)出來，有效的吸引學生的注意力，促使學生更加積極的投入到對語文的課堂學習中去，進而通過更加豐富的教學形式來培養(yǎng)學生的形象思維能力，進而有效的提高學生的語文成績。

例如，任課教師在教學《亡羊補牢》這一課的知識點時，本篇文章是一篇寓言故事，主要是讓學生懂得做錯了事就要及時改正的道理。小學生的思維相對來說比較簡單，因此，教師在教學時可以適當?shù)睦枚嗝襟w找出一些與本文相關的插圖或者視頻等等讓學生觀看，進而讓學生去更加生動形象的理解本篇寓言故事，還能夠有效的激發(fā)學生對于語文的學習興趣，學生通過文字與視覺畫面相結(jié)合的教學形式就可以有效的吸引學生在語文課堂中的學習注意力，進而促進學生的語文思維的進一步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)建情境課堂，豐富教學內(nèi)容

情境教學模式是指教師在課堂上，根據(jù)學生的年齡特點以及興趣愛好等等利用生活化的因素結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建更加真實的學習環(huán)境的一個過程。進而可以有效的改變傳統(tǒng)的語文課堂教學中死氣沉沉的課堂教學氛圍，使學生更加積極的投入到對語文的學習中去，利用生活化的教學場景極大的增強學生對語文的學習積極性，可以有效的加強教師與學生之間的課堂互動，為學生營造一個良好的學習氛圍，進而促使學生可以在此過程中主動的去思考問題、解決問題，幫助學生去更好的理解知識點。

例如，任課教師在教學《要是你在野外迷了路》這一課的知識點時，本文主要是讓學生通過閱讀文章掌握一些辨別方向的方法，進一步體會尋找辨別方向方法的樂趣。為了學生能夠更好的理解文章中的知識點，教師可以首先帶領學生對文章中的重點字詞句等進行深度的學習，然后教師可以為學生創(chuàng)建一個生活化的教學情景，比如教師可以說：“假如你在野外游玩迷了路，那么你怎么辨別方向呢？”進而讓學生來針對此問題進行搶答，促使學生主動發(fā)表自己的觀點，并和教師、其他學生之間進行一定的課堂互動，使學生進行適當?shù)膶嶒灒M而有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生快速理解知識點。

三、多元分層評價，豐富評價方式

教師對學生的評價對于教師來說是一件很普通的事情，但是對于學生來說卻有著非常重要的作用，其不但能夠使學生正視自己在學習中所存在的問題，還能夠有效的幫助學生對自己的不足進行改正和完善，因此，教師可以重視對學生的評價。但是，學生之間具有一定的學習差異，教師在對學生進行評價時應該采用分層評價的方式對不同學習層次的學生進行不同的評價，進而可以使得教師的評價更加具有針對性，同時還能夠促進學生對語文學習的信心，提高學習效率。

例如，任課教師在教學《羿射九日》這一課的知識點時，本篇文章是一篇神話故事，學生在學習本篇文章的過程中，教師要注意仔細的觀察每一個學生的學習狀況，進而對學生的課堂表現(xiàn)作出合理的評價。比如對于表現(xiàn)較好的學生，教師可以對其進行表揚，進而給其他的學生做一個榜樣;對于表現(xiàn)一般的學生，教師可以幫助學生去找出自己在學習中所存在的問題，并監(jiān)督學生進行改正，使學生獲得進步;對于課堂表現(xiàn)較差的學生，教師可以首先去引領學生找出自己在學習中存在的問題，并對學生進行一定的鼓勵，進而有效的提高學習效率。

綜上所述，在小學語文的多元化教學過程中，教師不僅需要去全面的了解學生的實際學習需求和年齡特征等因素，還需要去不斷地對語文課堂教學進行創(chuàng)新和完善，進而帶給學生一個全新的課堂體驗，同時也大大提升了學生對語文學習的熱情以及對知識更深入的理解和掌握。而在此基礎上，教師就要善于進一步發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，進一步致力于課堂教學效率和質(zhì)量的提升，同時學生自身也要不斷努力，充分開發(fā)自身的潛力，去有意識地掌握更多種的學習方法，從而有效的提高學生語文課堂學習的效率。

參考文獻：

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