小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)生成的方法探討

冉啟鳳

摘要：近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的逐步推進(jìn)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想、側(cè)重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為我國(guó)教育工作者的核心教學(xué)內(nèi)容。站在創(chuàng)新性的教育交流上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)出一定的紕漏，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為主，對(duì)如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育方法

前言：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已然成為我國(guó)新課改的代表詞，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為我國(guó)教師新的工作方向。在傳統(tǒng)的教育理念中，多數(shù)教師會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，將數(shù)學(xué)學(xué)科變成了應(yīng)試學(xué)科，嚴(yán)重限制了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境中，教師需要做出有效改善。

1結(jié)合思維導(dǎo)圖，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育領(lǐng)域受歡迎程度相對(duì)較高的一種學(xué)習(xí)工具。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉自身的思維意識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也可適當(dāng)?shù)囊胨季S導(dǎo)圖這一概念，以此激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以將圓看作是思維導(dǎo)圖的核心，然后劃分導(dǎo)圖分支，明確圓的概念定義，基本性質(zhì)，組成要素，各組成要素之間的關(guān)系。要求學(xué)生通過(guò)觀察導(dǎo)圖的方式明確其中各個(gè)要點(diǎn)。例如，半徑與直徑之間具有什么樣的關(guān)系，周長(zhǎng)公式與計(jì)算公式之間有什么樣的區(qū)別[1]。在無(wú)縫銜接的狀態(tài)下，完整的傳授給學(xué)生圓的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可根據(jù)空白導(dǎo)圖檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，完善個(gè)人思維邏輯，加深知識(shí)鞏固效果，奠定核心素養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了師生授受的教學(xué)模式。在課堂上，教師占據(jù)主體，學(xué)生相對(duì)較為被動(dòng)。但這種教學(xué)模式較為片面，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，甚至?xí)褐茖W(xué)生思維的開(kāi)拓與興趣的啟發(fā)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化與學(xué)生之間的課堂位置，重新提升學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生可以自主探究，自主學(xué)習(xí)，自主思考，逐步提高學(xué)習(xí)效果，加深知識(shí)理解。

以平行四邊形和梯形這一知識(shí)點(diǎn)為例。在教學(xué)之前，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并根據(jù)自己的理解明確圖形的基本定義與基本性質(zhì)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任小老師，隨機(jī)為其他同學(xué)講述自己的預(yù)習(xí)成果。其他學(xué)生可向其提出疑問(wèn)，在彼此交流、有效解答的狀態(tài)下，對(duì)雙方學(xué)生形成有效激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也不能忽視自己在這一環(huán)節(jié)的作用。在學(xué)生完成講課后，教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式找出學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足，并以反問(wèn)的形式解決學(xué)生的疑惑，消除學(xué)生的依賴(lài)感，鍛煉其自主意識(shí)、思維能力，由單純的聽(tīng)講變成主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，間接發(fā)散核心素養(yǎng)。

3借助信息技術(shù)，培養(yǎng)抽象能力

核心素養(yǎng)的生成前提在于學(xué)生能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的興趣。只有充分學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索分析，刺激核心素養(yǎng)。

小學(xué)生是一個(gè)比較容易受到興趣驅(qū)動(dòng)的群體。所以，教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將知識(shí)以多樣形式展現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，以此為學(xué)生抽象能力及思維能力的發(fā)展提供有效輔助。

例如，在圓柱和圓錐教學(xué)中，教師可提前利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方形模型與三角形模型。然后借助flash動(dòng)畫(huà)，讓兩個(gè)模型圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。通過(guò)這一方式讓學(xué)生明確圓柱與圓錐之間的關(guān)系區(qū)別。完成視頻演示工作后，教師也可要求學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)到的信息，自行總結(jié)、自主探索，緩解學(xué)生的壓力，也可塑造學(xué)生的思維能力，完善其核心素養(yǎng)。

4強(qiáng)化數(shù)字分析，鍛煉運(yùn)算水平

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作中，學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)信息大多只包括兩種，其一，數(shù)字;其二，圖形。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的運(yùn)算水平與運(yùn)算思維是需要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師需要深化數(shù)字分析，幫助學(xué)生更深層次的理解數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)定理，提高學(xué)生運(yùn)算能力，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師也可穿插一些游戲環(huán)節(jié)或競(jìng)賽環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)。以分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算教學(xué)為例。在學(xué)生掌握的基本運(yùn)算定理后，教師可將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，并保證小組之間能力相當(dāng)。之后隨機(jī)出示計(jì)算題，正確率最高、且速度最快的小組獲得勝利，以此鍛煉學(xué)生對(duì)于運(yùn)算法則的掌握深度，也可訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)靈敏程度，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

5實(shí)施生本理念，完善核心素養(yǎng)

新課改教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，要求教師在課堂上要貫徹生本教育理念，全面遵循以人為本的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生能力不足，思維較弱，所以會(huì)對(duì)其形成全方位的教學(xué)指導(dǎo)。這一方式雖然能夠減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也會(huì)在另一個(gè)角度上遏制學(xué)生發(fā)展，使之無(wú)法真正的感受到數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)原則，貫徹因材施教、差異教學(xué)的相關(guān)理念，根據(jù)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，側(cè)重豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)[2]。除此之外，教師也需要在數(shù)學(xué)課堂中融入立德樹(shù)人的教育思想，適當(dāng)整合傳統(tǒng)文化，在鍛煉學(xué)生知識(shí)能力的前提下，塑造學(xué)生的情感道德，有效完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在全新的教育背景下，教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)，更要鍛煉學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可借助思維導(dǎo)圖工具，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。更重要的是教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹生本原則，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供充足助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚盼盼.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（12）：223.

[2]湯婧.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（11）：262.