讓農村學生在自信、興趣和成功體驗中學習數學

吳思遠

摘要：伴隨著教學體制改革進程的不斷推進，初中數學教學迎來了新的挑戰。對于廣大農村初中而言，教師應堅持“以學生為本”的教學理念，注重從當前教學工作中存在的問題出發，通過提升數學課堂的趣味性，激發學生的學習積極性，讓學生在數學學習中獲得更好的體驗感，充分提升學生在數學課堂上的自信心，才能實現課堂教學質量的有效提升與突破。本文簡單闡釋了當前農村初中數學教學中存在的問題，并提出了一些建議性教學策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：農村學生;初中數學;自信;興趣;成功體驗;策略

由于經濟條件所致，我國農村初中數學在教學質量方面與城市地區存在一定的差距，阻礙了學生綜合能力的培養與提升[1]。在教學體制改革大背景下，教師應當充分認識到自身教學工作中的不足之處，做到從實際出發并采取針對性的教學策略，實現課堂教學質量的新發展與突破。新課程理念中明確指出“學生是課堂學習的主體”，身為農村初中數學教學工作者應當充分認識到這一點，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，通過激發學生對數學的學習興趣來為其提供強大的學習動力，幫助學生逐漸找到對數學的學習信心，讓學生在自我突破中獲得成功的體驗，依靠學生的主動探究來完成相應的學習任務。這是農村初中數學教學的發展方向，也是提升課堂教學質量的關鍵。

一、積極引導，營造良好的學習環境

所謂“師者，傳道、授業、解惑也”[2]。教師是課堂教學的組織者與主導者，要想提升數學課堂教學質量，就必須充分發揮出教師的教學引導作用，為學生提供更加優質的教學服務，引領學生在數學學習道路上不斷實現自我突破。

（一）從學校層面來講：首先，學校應當加強對在職教師的培訓教育工作，通過開展培訓講座、教學研討會以及加強與其他學校之間的交流等方式來提升自身師資水平;其次，學校應當通過提升待遇等方式向社會中招聘業務水平高且能力強的年輕優秀人才前來任職，不斷調整自身師資年齡結構，為其注入新鮮血液;另外，學校應當完善考核監督機制，為教師營造出一個公平、公正的競爭環境，激發教師在自己的工作崗位上不斷努力、創新。

（二）從教師層面來講：首先，教師應當不斷學習，提升自身專業素養，為學生提供更好的教學指導;其次，教師應當深入理解新課程教學理念，不斷轉變自身的教學思想與觀念，從學生的身心特點出發來開展各項教學工作;另外，教師應當深入到學生中去，了解學生的真實內心想法，與學生構建良好的師生關系，憑借自身的強大人格魅力來激發學生對于數學的學習欲望。

二、方法創新，激發學生的學習興趣

傳統的教學方法過于陳舊、單一，難以體現數學課堂教學的趣味性，也阻礙了學生的學習積極性[3]。因此，教師應當在教學方法上有所改進與創新，從數學的學科特征以及學生的身心發展特點出發，利用豐富多彩的教學手段激發學生對于數學的學習興趣。

（一）情景教學法：數學知識存在理論性以及抽象性的特點，對于學生的理解造成一定的困難。教師可以利用外在的條件以及環境為學生創設出合適的教學情境，將枯燥的數學知識以一種直觀形象的方式展示在學生的眼前。例如，在教學“直線與圓的位置關系”內容時，教師可以利用多媒體設備為學生播放“海上日出”的場景，讓學生將“海平面”當作“直線”，將太陽當作“圓”，以此來總結、歸納直線與圓的三種位置關系。這種教學方法不僅生動、有趣，而且有利于加強學生對課堂知識的記憶與理解能力，可以很好的完成教學目標。

（二）問題引導法：新課程理念中指出教師應當將更多的課堂時間留給學生，培養學生的自主探究能力，依靠學生的能力來完成教學任務。教師可以將課堂教學目標以問題的方式板書在黑板上，為學生指明學習的方向，讓學生通過自主探究方式來達成學習目標。例如，在教學“平行線及其判定”的時候，教師可以向學生提出“平行線的概念是什么？”、“平行線的判定方法有哪些？”、“如何所學過的平行線的判定方法進行推理與計算？”等問題。當學生自主探究出這些問題的答案之后，課堂目標也就順利的完成。在此過程中，學生還可以獲得更好的成功體驗，其在數學方面的自信心也會得到很好的提升。

（三）分組合作法：學習不能“閉門造車”，學生之間應當加強交流與合作，學生們在探討中實現相互學習以及借鑒，這樣不僅有利于活躍課堂學習氛圍，同時還可以培養學生在學習中的探究能力。例如，在教學“平行四邊形”相關內容的時候，教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生以小組為單位通過相互之間的合作與配合來完成學習目標，不同小組之間需要展開競爭，看哪個小組完成的又快又好。這種教學方式可以激發起學生強烈的求勝欲以及集體主義榮譽感，有利于在更大程度上提升學生的課堂學習體驗。

三、分層教學，提高學生的成功體驗

數學是一門邏輯性較強的學科，農村初中學生在基礎能力方面存在較大的差距，很多學生由于基礎知識掌握的不夠牢固，隨著學習內容的累計逐漸導致其越來越吃力，漸漸跟不上課程節奏，這會在很大程度上打擊學生的學習信心[4]。因此，教師在課堂教學中應當充分注重不同學生之間的差異性，采取分層教學模式，根據學生的實際情況制定針對性的教學措施，幫助每一位學生都能夠在數學學習中感受到成功的體驗[5]。

例如，在教學“圓”相關內容的時候，教師可以將學生分成三個層次：基礎好且能力強的學生為第一層;基礎知識以及能力一般的學生為第二層;基礎不好切能力較弱的學生為第三層。對于第一層學生，教師可以采取讓學生自學的方式完成課堂目標以及課后練習題。對于第二層的學生，教師可以為其講解弧長以及扇形面積的計算方法，并指導其完成相應的練習。對于第三層學生，教師需要從一些基礎性概念知識開始著手，再針對學生提出的一些問題進行詳細化的講解。如此一來，每個層級的學生都擁有了適合自己的學習計劃以及目標，不管學生的成績好差，其都可以在課堂中學習到新的知識，這對于提升班級的學習效率以及學生的成功體驗感有著顯著的促進作用。

四、結束語：

綜上所述，數學是初中階段的一門基礎性學科，在教學體制改革大背景下，教學工作者們應當積極貫徹“以學生為本”的教學理念，做到從學生的角度出發，采取積極引導，營造良好的學習環境;進行方法創新，激發學生的學習興趣;進行分層教學，提高學生的成功體驗等方式，實現農村初中數學教學質量的新發展與突破。

參考文獻：

[1]芮澤娟.讓學生在自信，興趣和成功的體驗中學習數學[J].好家長，2019（49）：117-117.

[2]覃美娟.讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習初中數學[J].明日，2019（38）：0058-0058.

[3]徐玉燕.讓學生在數學課堂中親身實踐[J].考試周刊，2019，000（034）：77，79.

[4]尕瑪文德.淺談如何提高鄉村小學數學教學的有效性[J].讀天下（綜合），2019，000（018）：1-1.

[5]李曉志.欠發達地區農村初中數學學困生的特點及轉化對策[J].沿海企業與科技，2020， No.195（02）：74-77.