基于協同育人視角下中學思想政治教育體系的構建

王潤清

摘要：中學階段是學生成長發(fā)展的重要時期，做好中學思想政治教育工作不僅對于中學生的全面發(fā)展具有促進作用，而且具有重要的戰(zhàn)略意義和時代價值。充分利用學校、社會、家庭資源進行思政教學，能夠全方位引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，利用協同機制進行思政教育，提升中小學思政課堂的實效性具有重要意義。

關鍵詞：協同育人;思政教育;構建體系

一、“協同育人”機制融入中小學思政教育的價值蘊含

（一）協同育人是中小學思政教育的價值訴求

中學思想政治課堂是學生接受道德教育的主要渠道，但并不是只有思政課具有此功能。社會、家庭和其他課程及教學方式中所蘊含的道德、思想教育元素融入教學中，實現新時代的價值引領。無論是學校、社會還是家庭的思政教育，都要堅持正確的教育方向和育人功能，負擔起中學思政教學改革背景下思想教育工作的責任。協同育人的資源中承載著思想政治教育的優(yōu)質資源和鮮活教材，其理想信念導向、教育與激勵功能在思政教育中具有獨特作用。

（二）構建協同育人機制與中學思政課程目標追求一致

構建思政教育協同育人機制在課程目標上與學校思政教育保持一致。首先，從中學思政教育的根本目標上來說，要落實我國的教育方針，即培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者。其次，在社會目標上，構建社會、學校、家庭三位一體的協同育人機制能夠促進中小學學生堅定理想信念、堅守精神目標，增強文化認同、社會主義的價值認同等。最后，從實際教學效果來說，了解如何開發(fā)構建協同育人機制，可為提高中學思政課教學質量提供重要的借鑒意義。

（三）結合協同育人機制是對中學思政課程的補充與完善

“育人”是學校思政課堂和協同機制的共同目標，不僅要培養(yǎng)中學生的道德素質和品德修養(yǎng)，更要強調學生在學學習過程中對知識和價值的整體性吸收。建設富有地方性特色的思政學科協同育人體系，增強思政課堂的趣味性、實效性，使學生能夠更加生動具體地感受到自身的使命和責任。

二、中學思政教育協同機制構建過程中存在的問題

（一）家庭教育與學校教育邊界模糊

在目前的教育體系中，學校的思政教育責任被無限放大，導致社會和家庭思政教育的責任感弱化。但家庭和社會在中學生成長過程中的意義和價值是不可替代的，例如在青少年價值觀的培養(yǎng)、道德素質的熏陶、優(yōu)良品格的塑造等，家庭教育承擔著重要責任。

然而，在應試教育的背景下，部分家長認為學生的分數高于一切，學校應參與學生所有教育活動，這樣的觀念導致家長在青少年思政教育中參與度較低。因此，家庭與學校思政教育陷入矛盾，責任邊界模糊。

（二）思想政治教育過程中教育主體出力不齊

首先，在中高考的總指揮棒下，各教育主體及家庭、社會、學校各行其是，重視學生科學文化知識的學習，輕視對學生思想政治道德品質的培養(yǎng)，導致思政教育的邊緣化。

其次，社會對中學思想政治教育工作的重視程度不足，導致其對于整合資源進行教育的意識不夠、缺乏對社會資源的管理，因此與其他各方教育資源不協調，不能實現整體性的教育資源交流，無法實現學校思政課程利用社會、家庭資源教學效率的最大化。

最后，各教育主體之間缺乏交流、合作，導致中學思政教育有各主體各說各話的現象，嚴重削弱了中學生對思想政治教育的理解與興趣。

（三）目前思政教育協同育人機制協作聯系松散

首先，教師進行思政教育的教學模式固化， 一般都是運用課本內容和有限的校內資源進行教學，而與社會實踐、家庭生活生活脫離，不結合學生的生活實際就無法解決學生生活中的問題，導致學生也無法體會到知識的現實價值，學生也缺少社會主體參與感。

其次，思政課教師在教學過程中的教育模式單一，教與學處于分裂狀態(tài)，導致學生參與課堂的積極性不高、效率低下。此外，教師對書本內容缺少創(chuàng)新，注重知識的灌輸，忽略學生的接受能力與興趣，所以不能形成教師與學生之間積極有效率的教學協同共同體。

三、構建協同育人機制提高中學思想政治教育效率的路徑

（一）家庭、社會與學校責任協同

首先，學校要與家庭、社會協同育人，學校的人才培養(yǎng)模式必須從封閉走向開放，青少年的思想、道德教育不僅要依靠學校和教師，還需依靠整個社會資源，這其中也包括家庭教育資源，這為轉變中學人才培養(yǎng)模式奠定基礎。

其次，家庭、社會與學校共同承擔青少年思想政治教育，需要家長呵社會力量的支持，學校、教師不能強行逼迫家長、社會教育機構接受指導，而應該深入社區(qū)和機構，指導家長展開家庭教育，協同社會機構教育，促進家長、社會教育機構認識到自身承擔的責任。

（二）各教育主體實踐協同

首先，教育行政部門要積極推進學校、家庭和社會協同育人體系的構建。制定出臺相關政策，加快中學的開放性建設。政府應制定相關法律法規(guī)明確家庭和社會參與青少年思政教育的權利和義務，使構建協同育人機制有據可循，提高家庭、社會與學校協同育人的效率。

其次，將協同育人納入中學思政教育考核體系。教育行政部門將學校、社會與家庭協同效率作為一項考核指標，意味著中學在思政教學過程中適當降低成績所占分量，同時會積極引導家長參與人才培養(yǎng)的過程中，為構建協同育人機制創(chuàng)造條件。

（三）思政教育資源與要素過程協同

首先，要協同學校育人系統，促進學校在組織、教學、制度上的和諧統一，推進學校領導機構、各學科、各年級在進行思政教育過程中的協同發(fā)展。解決思政課教師教與學分離的問題，需要學校制定相關措施，促使學校各方面都以育人為總目標，協同教學與實踐，促進全局性、全校性為主的制度的建立。

其次，提高思政教育資源的利用率，挖掘各學科中可利用的思想政治教育元素，根據學生的知識基礎和可接受程度，用生動有趣的形式呈現給學生，激發(fā)學生對于思政知識的探究欲望和責任感。在新一輪教育改革中，強調網絡平臺在教育中的重要性，教師要創(chuàng)新政治書本上的內容，增加課程內容的感染力和親和力。

參考文獻：

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