大學英語混合式學習探究

張曉慧 欒嵐 岳鐵艷

摘 ? ?要：混合式學習以現(xiàn)代信息技術為支撐，融合了面對面學習和在線學習的優(yōu)勢，為學生營造了一個多元、靈活、高效、自主、個性化的學習環(huán)境?；旌鲜綄W習將是提高大學英語教學質(zhì)量的必然途徑。然而，在混合式學習的實施過程中，也暴露出諸多問題。文章分別從學生、教師、管理者視角分析當前混合式學習中存在的問題并提出應對策略。

關鍵詞：混合式學習;大學英語;問題與對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0066-02

一、引言

21世紀以來，隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習環(huán)境在我國高校教學中得到了普遍的應用，更成為影響外語教學的重要因素。與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，這種互動式的學習環(huán)境不僅可以解決教學資源單一、課堂容量小、課時不足等問題，還可以促進學生自主學習能力的發(fā)展。但在教學實踐中，由于“教師授課過多依賴多媒體、學習者的興趣和熱情逐漸消退、缺乏與教師的互動、荒廢資源、學習節(jié)奏紊亂”等原因，使得網(wǎng)絡學習環(huán)境漸漸失去了它的活力[1]。因此，教育工作者開始反思當前的網(wǎng)絡教學并試圖構建一個更為有效的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)。在這種情況下，混合式學習應運而生，混合式學習“為教師和學生利用網(wǎng)絡進行教學與學習指明了方向”[2]?；旌鲜綄W習作為一種全新的學習方式，將線上異步學習與線下同步學習完美結(jié)合在一起，并將各自的優(yōu)勢最大化，既有助于教師構建多樣的教學模式，又為學生營造了一個多元、靈活、高效、自主、個性化的學習環(huán)境。

二、混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習是對傳統(tǒng)教學與e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）進行反思后出現(xiàn)的新術語，它在教育界已經(jīng)得到了廣泛的應用，但至今尚沒有一個統(tǒng)一的定義。混合式學習自2003年進入我國后，引起了教育界的高度重視，國內(nèi)學者何克抗、黎加厚、李克東等分別對混合式學習進行了界定。何克抗認為“網(wǎng)絡和e-Learning的普及賦予了混合式學習新的內(nèi)涵”，他指出“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[3]。李克東認為“混合學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning或e-Lea-rning）兩種方式的有機整合，其關鍵是適當?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學習效果”[4]。黎加厚則更傾向于把Blending Learning翻譯為“融合性學習”，他認為“融合性學習就是把各種教學要素進行優(yōu)化組合，以達到教學目標”[5]。

雖然不同學者對混合式學習理解不同，但從以上定義的梳理中不難看出，混合式學習是以信息技術為依托，將在線學習與傳統(tǒng)面對面學習進行多維度的深層次融合。在融合的過程中，注重技術、媒介、資源、方法上的選擇和優(yōu)化組合，以實現(xiàn)最低的學習成本投入并獲取最佳的學習效果。此外，混合式學習強調(diào)學生和教師的雙主體作用，既要突出學生在學習過程中的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，只有將二者結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學生的學習熱情，促進合作式學習，提高教學質(zhì)量。

三、大學英語混合式學習存在的問題及應對策略

混合式學習有著其他學習方式不可比擬的優(yōu)勢。然而，在有效整合技術與外語教學的探索之路上遇到了很多的挑戰(zhàn)，也暴露出來不少的問題，這些挑戰(zhàn)和問題如得不到重視和解決將嚴重影響混合式學習中各個要素的和諧統(tǒng)一，也會阻礙混合式學習的完善和發(fā)展以及混合式學習的實施效果。

（一）基于學生視角分析

混合式學習融合了傳統(tǒng)的面對面學習以及基于網(wǎng)絡的在線學習兩種模式，很多學習內(nèi)容都留在網(wǎng)上需要學生自主完成，這就對學生的自我管理能力提出了更高的要求?；旌鲜綄W習模式不僅要求學生要了解自己的學習需求，規(guī)劃學習進程，為實現(xiàn)學習目標而選擇合適的學習策略，還要求學生要具有評價、反思學習過程的能力，對不恰當?shù)膶W習行為作出適當?shù)恼{(diào)整。然而，因為受到初、高中時期學習經(jīng)歷的影響，很多學生都不具備自主學習能力，在時間管理、自我約束力等方面都表現(xiàn)得差強人意。在當前混合式學習模式下，教師會通過網(wǎng)絡平臺，將知識的獲取放到課前完成，課內(nèi)主要開展互動式教學，提高學生的課堂參與度，幫助學生完成知識的內(nèi)化。可以說，課前的自主學習是混合式學習的基礎和前提，沒有課前的知識獲取，就沒有課上的有效互動，更談不上知識應用能力的提高和各項技能的掌握。因此，自我管理能力差的學生很難在混合式學習模式下得以“生存”，如不采取正確的應對策略，混合式學習將無法達到預期的教學效果。

基于此，一方面，教師應加強對學生自主學習的監(jiān)管，對自我約束力極差，在教師多次提醒下都不能按時完成自主學習內(nèi)容的學生，必要的時候可以在期末考試中扣除一定的分值，以示懲戒。另一方面，教師可以考慮將元認知策略培養(yǎng)納入混合式教學中，元認知策略被認為是一種“高層次實施性技巧，可以對學習進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導”[6]。顯然，元認知策略能使學習者更好地管理語言學習過程，這正是混合式學習要求學生所具備的能力。所以采用元認知策略，提高學生元認知意識，是提高學生自我管理能力的有效途徑，為混合式學習模式的順利實施提供保障。

（二）基于教師視角分析

作為外語教學信息化的產(chǎn)物，混合式學習必然會對教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。教學活動是否能夠順利實施，教師是其中一個最為重要的變量。然而，部分教師思想比較保守，不愿意接受外語教學信息化這一轉(zhuǎn)變，認為信息化的課堂只是曇花一現(xiàn)，這種錯誤的觀念會嚴重影響信息技術和外語教學的有效融合;也有部分教師雖然接受了混合式學習，但仍未徹底理解混合式學習的含義，導致混合“形式化”。所以，外語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，重新認識信息技術為英語教學帶來的新機遇，接納這種新型的學習方式。此外，為了實現(xiàn)教學上真正意義的混合，教師也必須認識到混合式學習并不是將信息技術簡單地疊加在教學中，而是要從根本上改變現(xiàn)有的教學結(jié)構?；旌鲜綄W習絕不是面對面學習和在線學習的簡單混合，而是有關教學各個方面、各個維度的深度融合。

外語教學的信息化改變了學生的學習觀念和學習方式，也改變了他們獲取知識和信息的方法和手段，這也要求作為教學另一主體的教師重新思考、定位自己在混合式學習模式中的角色和地位。任何一種學習方法的有效實施都離不開教師這一關鍵角色，所以混合式學習成功與否很大程度上取決于教師是否能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。首先，在混合式學習模式下，教師應該利用網(wǎng)絡和信息技術給學習者創(chuàng)造更多合作交流的機會，讓學生在課下通過互動協(xié)商共同完成小組任務。這樣做不僅可以發(fā)揮學生的主動性和積極性，還能提高學生的自主學習能力。其次，在課堂上，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞯膮⑴c者和組織者。教師可以通過開展項目式、探究式、合作式、任務式等多元課堂教學，實現(xiàn)課上的有效互動。最后，為了更好地將信息技術融入日常教學中，教師還要積極參加各種培訓，通過各種渠道不斷提升自身的信息技術應用能力。

（三）基于管理者視角分析

當前，基于網(wǎng)絡和信息技術的大學英語學習平臺，如Blackboard平臺、藍鴿數(shù)字化校園平臺等，成為我國大多數(shù)院校實施混合式學習的主要工具。這些平臺能實現(xiàn)在線學習跟蹤、信息發(fā)表、資源共享、布置批改作業(yè)、自主學習、在線討論等多種功能。然而，由于教師缺乏技術支持，這些教學平臺沒有得到充分的利用。為了最大限度地實現(xiàn)平臺的有效使用，提高混合學習質(zhì)量，校方管理者應聯(lián)合平臺設計者為教師提供多次培訓機會，讓教師親身體驗平臺的強大功能，并熟練掌握平臺的使用方法，提高平臺的利用率，使平臺真正服務于教學。此外，雖然教學平臺上教學資源豐富，但資源針對性不強，更新速度也比較慢，不能滿足教師和學生的真正需求。針對該問題，校方可以鼓勵教師利用微信、微博、QQ、Skype等多媒體社交平臺自建混合式學習平臺，按照教學需要自行增加學習資源，彌補學習平臺的不足。

信息技術與外語教學的深度融合可以給學生帶來更加豐富的學習體驗，但并不一定能保證學習效果的提升或?qū)W習成績的提高。因此，想要了解混合式學習環(huán)境是否對學生的英語學習有積極的影響，就要對學生的學習情況進行評估?；旌鲜綄W習作為一種多元的學習方式，其評價方式也應該是多元的。混合式學習模式下，學生的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在試卷、作業(yè)等方面，更多地體現(xiàn)在在線學習、課堂參與、小組協(xié)作、自我控制等各個方面。所以混合式學習的評價必須以形成性評估為主，強調(diào)學生的線上學習及混合式學習參與過程，適當降低終結(jié)性評估的分值。除了學生課上課下的表現(xiàn)外，結(jié)合英語學習平臺的在線統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如在線討論次數(shù)、課程學習進度等，對學生進行形成性評估。這種以形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的評估方式不僅可以督促學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)，幫助教師更好地監(jiān)督學生的線上線下學習情況，也必將極大地提高學生學習效果，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡及信息技術的發(fā)展對大學英語教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，作為一種全新的學習方式，混合式學習是積極應對教與學重大變革的產(chǎn)物。混合式學習有著其他學習方式不可替代的優(yōu)勢，為大學英語教學改革注入了新的活力，然而在實際應用中也出現(xiàn)了很多的問題，如學生自我約束力差、教師觀念陳舊、教師角色轉(zhuǎn)型失敗、教學平臺利用率低、教學資源更新滯后、評估機制單一等。這些問題如果得不到妥善解決勢必將影響混合式學習模式的實施效果，阻礙網(wǎng)絡信息技術與大學英語教學的深層次整合。為了有效矯正這些問題，教師、學生、學校管理者應共同努力，實現(xiàn)混合式學習中各個要素間的平衡，讓混合式學習真正實現(xiàn)其應有的價值。

參考文獻：

[1]鐘玉琴.大學英語混合式教學探究[M].北京：電子工業(yè)出? ? 版社，2017：10.

[2]張玲.混合式學習在高校教學教學中的應用[J].教育與職? ? 業(yè)，2010（20）.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展? ? （上）[J].中國電化教育，2004（3）.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育? ? 研究，2004（7）.

[5]黎加厚.關于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].? ? （2018-05-10）[2020-09-10].http：//www.jeast.net/jiahou/? ? ar chives/000618.html.

[6]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學，2003（7）.