融合核心素養，進行回歸本體的教學設計

劉俊嶺

[摘 要]教學設計要立足語文課堂實踐，體現頂層設計思維，讓課堂教學與學生核心素養發展相融合，讓語文教學回歸本體，培養學生運用語言文字的能力，發揮語文課程的育人功效。以單元課文為一組的教學設計，要體現單元意識和目標意識，把單元要求和課文特點結合起來，把文本閱讀感悟和知識能力訓練結合起來，注重策略的靈活多樣，注重課堂的預設生成，這樣就能使教學設計實用靈動，起到示范引領的作用。

[關鍵詞]核心素養;語文本體;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0037-02

統編教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元 ，所選的課文全是精讀課文，精讀課文數量是全冊各單元中最多的。在教學中，如何讓自己的教學設計實用順暢、回歸本體，從而達到示范引領的理想效果呢？筆者結合單元的設計談一下具體的做法。

一、設計有高度，融合核心素養

（一）樹立核心意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“正確運用祖國語言文字……通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展?！边@些內容表明，語文課程對學生核心素養和學科核心素養的發展都有明確的指向，語文教學承擔著培養學生發展核心素養和學科核心素養的雙重任務。兩者都是教學設計的出發點和著力點，教師應該認真揣摩、把握。教學設計時，教師要有頂層設計思維，做到兩者兼顧。比如，語文學科核心素養中的思維發展與提升，在閱讀中要求學生能提取概括信息。在設計《冀中的地道戰》一文時，我們可以這樣引導學生：“為什么不在地面上而要在地道里和敵人進行武裝斗爭？為什么說地道戰是個奇跡？”這樣，引導學生概括地道的作用，思考領悟冀中人民的智慧。這樣的設計，滲透了核心素養的內容，促進了學生思維的發展。

（二）樹立單元意識

“雙線組成單元”是統編教材的創新之處，但五年級上冊第二單元卻沒有采用雙線組元的方式。本單元是一個閱讀策略單元。設計時，教師要對單元內容進行整體把握、整體設計，盡可能做到“一組一得”。根據“學習提高閱讀速度方法”這一語文要素，《搭石》應訓練學生集中注意力不回讀，《將相和》應訓練連詞成句地讀，《什么比獵豹的速度更快》要訓練借助關鍵詞句速讀，《冀中的地道戰》要訓練帶著問題速讀。教學中，教師可以按部就班，依據課文編排順序一課一課地進行有序訓練，使單元的語文要素訓練形成一個系統，幫助學生掌握提高閱讀速度的方法。

（三）樹立目標意識

有些教師目標意識比較淡薄，只知道照抄教參，不知道如何確立教學目標。關于教學目標，特級教師凌宗偉說：“要明確而具體地陳述用什么，干什么，干到什么程度?！毕胍珳蚀_定每篇課文的教學目標，就要從單元目標入手，并結合課文特點進行思考。第二單元的閱讀目標是學習提高閱讀速度的方法，習作目標是結合具體事例寫出人物特點。考慮以上內容，教學設計時就能確定清晰簡明的教學目標。如，教學《將相和》，目標可確定為：一是學習生字詞，二是練習“連詞成句地讀”的速讀方法，三是結合課文內容體會人物特點。

二、設計有支點，回歸語文本體

（一）培養學生閱讀能力

閱讀能力的培養是閱讀教學的核心目標。能力的訓練要有梯度性，循序漸進。如，教學《將相和》一文，在學習“負荊請罪”這一內容時，教師圍繞“聽”字做文章，指導學生提高閱讀的速度：“為什么‘聽了廉頗的話，藺相如會請假，不跟廉頗見面？為什么‘聽了藺相如的話，廉頗會背上荊條請罪？”這是對課文內容的提煉，有目標，有支架，強化了速讀訓練，提高了課堂教學效率。這樣做，可謂是完成了目標，培養了能力，回歸了語文的教學本體。

（二）掌握提高閱讀速度方法

在落實速讀方法的單元策略時，教師要把單元目標和課文特點結合起來，讓設計整體化、系統化，讓訓練回歸本體。比如，《搭石》一課的訓練目標是集中注意力、不指讀、不回讀。但是，如果只讓學生看課本閱讀，教師就掌握不到學生的閱讀情況。因此，教師可以利用現代教育技術，采取字幕滾動播出的方式進行檢測。這種方法，可以隨時調整每一行的字數，控制每分鐘大屏幕滾動的字數，并根據學情進行增減，有序強化。這樣有梯度的訓練，擴大學生的閱讀視域，培養學生的語文能力。這一方法是用于一篇課文還是全部的課文，需要教師根據實際情況進行整體規劃，精心安排。

（三）加強習作能力訓練

在教學中，教師要滲透單元習作要求，加強習作訓練。如，在《搭石》的教學設計中，為了讓學生理解人物特點、感悟淳樸民風，教師可以選取“上了點兒年歲的人”這一段為例，圍繞“放下”“找來”“踏上”“離去”等這些詞語，采用讀一讀、想一想、演一演、說一說等方法，培養學生的理解和表達能力。讓學生想一想上點兒年歲人的穿著、外貌，演一演他們調整搭石的動作、神態，說一說人物的形象和品質。這樣設計，一是讓學生理解文本，提高了閱讀能力;二是把事情具體化、人物形象化，為本單元的習作打下基礎;三是把短短的三行字擴充為一個小劇本，培養了學生的想象能力、思維能力、表達能力、表演能力等多種能力。

三、設計有靶向，著力課堂實效

（一）導入過程準確利索

好的導入設計，引人入勝，能夠調動學生的學習情緒，符合學生的發展需要，是一堂課的精彩環節。例如，《冀中的地道戰》可以這樣導入：“同學們，在抗日戰爭時期，冀中地區的日寇力量很強大，但是冀中人民一點兒都不怕。他們發揮中國人的聰明才智，挖了一百多種地道和敵人斗爭，成功粉碎了日寇的掃蕩，創造了中國抗日戰爭的奇跡。那為什么說地道戰是個奇跡呢？冀中人民又是怎樣利用地道與敵人進行斗爭的？請同學們帶著問題快速默讀課文?！边@樣的導入，能快速帶動學生進入積極的閱讀狀態。

（二）方法策略恰當合適

在進行教學設計時，教師要根據不同的內容和要求采取不同的方式，以落實教學目標，完成教學任務。教師要圍繞學習目標，選擇利于學生說和想的策略，以培養學生運用語言文字的能力。例如，在《將相和》的教學中 ，教師設計了兩個導入方案。

方案一：“同學們默讀課文，想一想‘將指的是誰？‘相指的又是誰？他們因為什么事不和？又是怎樣和好的？”方案二：“請同學們默讀課文，看一看將、相之間發生了哪些事，想一想如果將相不和會怎樣，從中可以看出他們具有哪些特點？”第一個方案注重內容結構，第二個方案突出了人物特點。兩者看起來好像沒有多大的區別，但如果從單元的習作要求來看，方案二就顯示出了設計的恰當性、合理性和可操作性。

（三）文本對話充分到位

要想真正做到充分閱讀，不僅要反復讀文本、理解文本，還要超越文本進行閱讀。比如，在學習《將相和》時，由于對文本背景認知有限，學生在和文本對話中出現一些困難。因此，教師可以介紹戰國七雄的背景知識，介紹《史記》中的一些人物故事，讓學生在閱讀中感悟、理解文本內容。從上面設計可以看出，教師沒有過分側重單元的語文要素訓練，而是采用深入理解文本的方式，引導學生深度思考。這種超越文本的深度閱讀，提高了學生對人物形象的認知，培養了學生的思維能力和責任擔當意識，促進了學生核心素養的形成。

（四）共建課堂預設生成

蘇霍姆林斯基曾說：“上課，這是教師和兒童的共同勞動?！苯虒W是雙向活動，只有學生的學，或者只有教師的教，都說明預設生成的有效性不強。教學設計時，首先要圍繞學習的重點、難點、關鍵點和課后作業來進行教學;其次，要圍繞構建有效、靈動的課堂教學來進行;最后，要根據學生語文能力的培養目標來考慮。這樣，營造融洽、愉悅的課堂氛圍，讓學生步入文本的深處、語文本體的實處。如，學習《搭石》時，教師這樣設計：“如果搭石兩邊的人同時過，會出現什么情況呢？閉上眼睛，我們來感受一下搭石、溪水，想一下搭石的大小、平整度，溪水的深淺、清澈度，你會感受到了什么呢？”通過聯想、推理，學生的腦海浮現出人美、景美、情美的一幅和諧村居圖。

（五）善用課后練習

課后練習是編者精心篩選的內容，能促進學生對文本的理解，檢驗教學的質量。教師要善用、活用這些練習，納入自己的教學設計中。比如，《搭石》的課后練習要求學生說說“從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感”。教學時，我們可這樣設計：“讀一讀，快速圈畫出上點兒年歲的人、搭石兩邊對面的人、年輕人都做了什么，體會一下他們具有怎樣的品質。”這樣，引導學生體會老人為他人著想、兩邊對面的人的謙讓以及年輕人敬老幫老的優秀品質。這樣的設計不僅能輕松地解決課后問題，更能體現語文課程標準提倡的多角度、有創意的閱讀的要求。

綜上所述，教師只要立足語文課堂實踐，讓課堂教學與核心素養相融合，把單元要求和課文特點相結合起來，釆取適宜的策略落實目標，促進語文本體回歸，促進學生語文素養發展，就能進行實用有效的教學設計，就能建構出具有示范引領作用的精彩課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 凌宗偉.教學目標的設定與陳述[J].語文教學與研究，2018（23）.

[3] 蘇霍姆林斯基. 教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社， 1983.

（責編 韋 雄）