統編低段口語交際教學“三指向”

鄭丹平

[摘 要]提升低段學生的口語交際能力是低段語文教學的重要任務。在低段口語交際教學中，教師可以從指向生活、情境、應用三方面引領學生進行訓練，以提升學生的口語交際能力。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;口語交際

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0092-02

統編低段語文教材中編排的口語交際訓練貼近學生生活，為學生如何與別人溝通交流指明了方向。因此，在低段口語交際教學中，教師就要善于從學生的學習特點出發，認真研讀教材，明白教材對學生進行口語交際訓練的目標指向，采取適切的方法，引導學生進行扎實的口語交際訓練，以提升學生的口語交際能力和個人素養。

一、指向生活

統編語文教材中編排的口語交際大都與學生的日常生活密切相關，在口語交際教學中，教師要能夠從口語交際訓練內容與學生的生活實際入手，設置巧妙話題，以使學生有話可說，樂于表達。

（一）話題引領，促進交際

對小學生來說，在口語交際過程中，適切的話題更能激發學生的交際欲望，因此教師要善于根據交際內容，巧設話題，以讓學生能夠盡快融入交際情境之中，提升口語交際教學質量。以一年級語文下冊《我們做朋友》這次口語交際訓練為例，這種訓練對一年級學生來說是有著特別的意義，它與學生的日常生活密切相關，因為對一年級新生來說，他們彼此之間都不太熟悉，只有盡快熟悉新同學才能不會感到孤單。怎樣才能把學生帶入交際情境之中呢？教師可以提出這樣的話題：小朋友們，班里的同學你們都能叫出他們的名字嗎？你想和別人做朋友嗎？想一下，如果和別人做朋友的話，該怎樣介紹自己呢？這個話題簡單輕松，很容易引起學生交際的興趣，使學生樂于把自己的興趣愛好與別人分享，這就為別人更好地認識自己奠定了基礎，達到了交際的目的。

（二）基于需求，引領交際

教師要能夠從學生交際的需求出發，對學生進行必要的指導，以促進學生交際能力的提升。以二年級語文上冊《商量》這次口語交際為例，它解決的問題是學生們日常生活中經常會面臨到的問題：有些事需要和別人商量，這樣才能使遇到的問題能夠得到完美的解決。教材中提供的“和別人換值日”“想多看別人的書兩天”“想看自己喜歡的電視節目”等等都是學生生活中經常遇到和存在的問題，通過商量解決這些問題可以使學生的溝通技巧得到極大提升。因此，教師可以就學生商量過程中存在的主要問題啟發學生思考：和別人商量的時候別人不同意怎么辦？想一想怎樣與別人商量他們才會同意你的請求？這樣針對學生商量中存在的問題進行具體指導，有助于學生口語交際能力的提升。

（三）關注形式，交際好玩

教師要善于根據交際內容的特點，為學生創設出讓他們喜聞樂見的學習形式，以讓學生從中感受到口語交際的好玩，有趣，提升學生的交際品質。以二年級語文下冊《注意說話的語氣》這次口語交際為例，對于交際的技巧教師不要采取生硬灌輸的形式，而是要能夠采取學生喜聞樂見的形式以讓學生從中感受到口語交際的好玩，有趣。因此，教學一開始，教師就可以人們平時生活中經常聽到的一句話“一句話能把人說笑，一句話也能把人說跳”作為教學的開場白，在說完這句話以后教師再進行追問：你們知道這是為什么嗎？在學生回答完畢以后，教師再把一段《讓座位》的小視頻資料播放給學生看，在學生看完之后，教師再讓學生說說視頻中的年輕人為什么不把座位讓給那位長頭發的阿姨，而把座位讓給其他人呢？通過視頻資料的觀看，學生們很快明白了說話的語氣在人們生活中的重要性。在此基礎上，教師再讓學生以分角色表演的形式表演一下不同情況下，由于說話語氣不同而帶來的不同的效果，最后教師再讓學生自己總結一下說話時應該注意怎樣的語氣。如此教學，從話題引入到看一看、演一演、說一說，學生們的學習興趣濃厚，在愉快的學習氛圍中掌握了說話的語氣應該注意些什么，落實了口語交際訓練目標。

二、指向情境

口語交際是不能脫離于具體的交際情境而孤立存在的，因此，教師要善于根據交際內容為學生提供出仿真的交際情境，以讓學生在具體的交際實踐中提升交際能力。

（一）創設多媒體情境

創設仿真情境可以把學生帶入最貼近交際話題的學習氛圍中，教師借助媒體、現場等平臺為學生創設出恰當情境，可以激發學生的參與興趣，提升交際質量。以二年級語文下冊《推薦一部動畫片》這次口語交際為例，動畫片作為學生們最喜歡的電視節目之一，教學時，教師可以把學生們常愛看的動畫片的片尾曲播放給學生看，隨著音樂的響起，學生們被深深地吸引住了，這時候教師再讓學生說說自己都看過哪些動畫片，自己最喜歡哪部動畫片？在學生說的基礎上，教師再進行追問：如果讓你把自己喜歡的動畫片推薦給大家的話，你想推薦哪一部？理由是什么？在學生說的基礎上，教師要相機指導，從而使學生明白在向別人推薦自己喜歡的動畫片的時候要注意說話的速度不要太快或者太慢，要讓別人聽清楚，另外還要注意把這個動畫片中最精彩或者最吸引人的地方講清楚，以讓別人聽到你的推薦之后，迫切想去看這部動畫片。這樣根據口語交際訓練內容為學生創設出恰當的交際情境，可以有效激發學生的交際興趣，從而使學生的推薦內容更受其他同學的喜歡。

（二）創設真實情境

在口語交際教學中，教師要避免口語交際教學化以及情境失真現象的產生，而要能夠讓學生在真實的實踐過程中提升交際能力。以二年級語文上冊《看圖講故事》這次口語交際為例，對二年級學生來說，在平時的生活中已經有了不少聽故事或者講故事的經驗，但這些經驗大都是零碎的，不成系統，對于如何看圖講故事也沒有一套自己的方法，因此，在這節課的教學中，教師就要特別注重對學生講故事的實踐訓練。在學生講故事之前，教師要引導學生先把這些圖認真觀察一遍，知道每幅圖上畫的是什么內容，然后再讓學生把這些圖畫上的內容上連起來，把故事內容講一講。在學生講故事的時候要特別注意要按照順序講清圖意，作為聽的學生要認真傾聽別的同學在講故事的時候是否有遺漏或者講得不夠準確等問題出現。對于“看圖講故事”這次口語交際訓練來說，教師要讓學生明白，看圖講故事訓練并不是這節課結束就算完事，而是要能夠把這種講故事的方法運用到平時的閱讀中去，這樣的講故事訓練，可以切實提升學生的講故事能力。

（三）創設互動情境

統編語文教材中的口語交際訓練指向明確，為教師的教和學生的學提供了明確的方向。在口語交際教學中，教師要注重對學生口語交際情況的精準評價，以切實提升學生的口語交際能力。以一年級語文下冊《打電話》這次口語交際為例，打電話對學生來說并不陌生，因此，在學生完成口語交際訓練之后，教師就可以采取教師評價和學生互評等多種方式進行評價。需要指出的是對低年級學生來說，教師在對學生進行評價的時候要能夠多以欣賞的評價來鼓勵學生大膽說，主動說，并能夠及時發現學生口語交際過程中的閃光點，使其放大成為學生的交際經驗，而不要在學生說不好的時候打擊學生，以免挫傷學生口語交際的積極性。在學生互評的時候鼓勵學生一定要在認真傾聽的基礎上進行評價，以培養學生的傾聽能力和準確評價能力。這樣引導學生學習，學生的口語交際能力一定會逐步得到提升。

三、指向應用

鑒于口語交際與學生生活的密切聯系性，教師要明確口語交際教學的最終教學指向是回歸學生的日常生活，因此，教師要能夠為學生搭建出恰當的交際平臺，以提升學生的交際質量和學生的個人素養。

（一）拓寬交際平臺，促進學生交際能力提升

口語交際的場所不能僅限于課堂，教師要善于根據交際內容要求為學生提供出開放的交際平臺，以拓寬學生的交際渠道，提升學生的交際能力。教師不能僅限于口語交際課上引導學生進行訓練，而要能夠把口語交際訓練滲透到各個環節中去。比如班里來了一位新同學，教師就可以讓學生以“自我介紹”的形式進行交際訓練;在課前教師可以讓學生把自己最近閱讀到的讀物內容講給大家聽;回到家里以后，可以讓學生把自己新交的朋友的興趣愛好講給大家聽;來到商場醫院等公共場所，鼓勵學生運用學過的口語交際與別人進行溝通交流。這樣從學校、家庭、社會三方面引導學生進行口語交際訓練，拓寬了學生的交際渠道，學以致用，促進了學生口語交際能力的提升。

（二）整合教材資源，促進學生交際能力提升

在口語交際教學中，教師要注重學科內容的有效整合和對學生口語交際意識的培養，以使學生養成良好的交際習慣，培養學生的交際能力。如在教學一年級語文《口耳目》這個識字課的時候，在學生正確認識漢字的基礎上，教師就可以讓學生說說你知道口、耳，目能為我們做哪些事情嗎？這樣引導學生對教材中的口語交際資源進行挖掘，有助于培養學生的口語交際意識和口語交際能力。

（三）關注學生素養，促進學生口語交際能力提升

口語交際的教學價值在于幫助學生養成良好的交際習慣，提升學生在實際生活中的交際能力。因此，教師要能夠借助口語交際活動來提升學生的交際素養。如在一年級語文下冊口語交際《請你幫個忙》這次訓練過程中，教師就可以讓學生以文本教材為憑借，鼓勵學生在進行口語交際的時候用上“你好、請、謝謝”等禮貌用語。在《商量》這次口語交際訓練中，引導學生用合適的語氣與別人進行商量。如此種種，在對學生進行口語交際訓練的時候，適時對學生進行講禮貌、講文明等良好習慣的滲透，有助于培養學生的個人素養，提升學生的口語交際能力。

綜上所述，統編語文教材中的口語交際活動為培養學生的交際能力提供了恰當的教學平臺，在語文教學中，教師要能夠依托教材，把口語交際教學與學生的生活緊密聯系在一起，注重學生口語交際的實踐運用等等，以真正提升學生的交際能力，凸顯出口語交際的教學價值。

（責編 韋淑紅）