“悅寫越秀”硬筆習字微課程：系統謀劃與扎實推進

王文斌

摘要：“悅寫越秀”硬筆習字微課程從習字目標的細化、習字資源的開發、習字方法的教學、習字效果的評價等方面做了系統謀劃與扎實推進，具體舉措如下：結合課標、《小學硬筆習字》等，重新梳理課程目標;化靜為動、化散為整、化少為多，體系化地重建現有的課程資源;個體自由“點播式”教學與集體“五步式”教學相結合，實現課程在規定課時內的精準化教學;改變原有單一、粗放的等第評價，創新多種課程評價方式。

關鍵詞：硬筆習字;微課程;資源開發;課程實施;小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）關于硬筆習字的要求，以及與統編小學語文教材配套的書寫用書《小學硬筆習字》的使用，讓學生的硬筆習字訓練有了方向性指引和載體依托。但由于學校普遍由各類學科教師兼任硬筆書法教師，課標、教材對習字的要求又缺少細致的階段性說明，再加上配套書寫指導視頻資源缺乏、硬筆習字課時不足等問題，以致教師的教顯得茫然無措，學生的學變得雜亂無序?；诖?，學校開發與實施了“悅寫越秀”硬筆習字微課程。該課程以語文教材中的漢字書寫內容為基礎，適度融入書法審美和書法文化教育，以提高學生的漢字硬筆書寫技能為基本目標，以學生在午自習10分鐘內開展硬筆書寫實踐為基本途徑，著重從習字目標的細化、習字資源的開發、習字方法的教學、習字效果的評價等方面做了系統謀劃與扎實推進。

一、課程目標細致化

“悅寫越秀”硬筆習字微課程目標遵循課標精神，依照兒童心理認知特點，體現審美意識和實用主義的原則。學校結合已有的課標、《小學硬筆習字》等教學資源，重新梳理課程目標。原有的課標分別對不同學段的硬筆習字要求做了階段性說明：第一學段，要求學生養成正確的寫字姿勢，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構;第二學段，要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;第三學段，要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。上述要求表達得較為粗略、抽象，難以直接將其作為“悅寫越秀”硬筆習字微課程的目標。據此，學校參照課標、硬筆書法等級考試標準以及《小學硬筆習字》，制訂《“悅寫越秀”硬筆習字微課程綱要》，細化每個年級的硬筆習字要求，強調最終要引導學生學會正確選擇和使用鉛筆、鋼筆，掌握描紅、正楷、行款書寫和布局的方法，熟悉漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的用筆、執筆、書寫、讀帖、背帖和臨帖的習慣。例如，我校依托《小學硬筆習字》，對高年級的硬筆習字目標，做了更詳細的說明，詳見表1。

二、課程資源體系化

（一）化靜為動

《小學硬筆習字》以靜止的文字、專業化的術語呈現習字內容和書寫要領，稍顯生硬、呆板和艱澀，會影響學生的習字興趣。同時，對缺乏書法專業素養的學生和教師而言，則存在理解上、指導上的困難。為此，學校結合《小學硬筆習字》上的例字、例段和例篇，制作配套的習字教學微課。微課中，書法專業教師以通俗易懂的語言，以及靈動專業的書寫招式，或讓學生在會心一笑中領悟筆法，或讓學生在蹙眉深思中思慮章法……例如，六年級下冊的《小學硬筆習字》中有行款書寫的教學內容，但書中除了幾段行款書寫的畢業贈言外，只以寥寥數語介紹行款書寫的方法。若學生不解行款書寫之道，單純地臨摹，則難以得法。因此，我們制作了《行行養德行》行款書寫技法微課，講解布局不同的行款書寫技巧，共開發了包括橫式（橫格、作文格）、豎式（豎條式、橫條式、中堂式、團扇式）兩種章法六個系列的微課程。如在“橫格式章法”微課的“示范講解”部分，教師邊示范每一筆、每一行的演繹過程，邊傳授“字距要小，行距要大”“首行兩格空，主體要居中”“合用一格位置變，上下不變左右變”等書寫口訣，學生體會到在橫格式章法中的行款書寫方法。

（二）化散為整

《小學硬筆習字》的習字內容編排較為零散，與現行語文統編教材和課標要求的訓練目標有一定程度的偏離，具體表現在以下幾個方面：一是學生易寫錯的課文生字未在《小學硬筆習字》里作為例字進行具體分析;二是多篇課文的生字在部首、間架結構等方面具有共性，卻未能在《小學硬筆習字》里做統一剖析;三是《小學硬筆習字》雖然圍繞課標中的年段訓練目標安排了相應的習字內容，但在書寫內容的編排上出現了蜻蜓點水、東拼西湊的現象，缺少條理性、層次性和系統性。

因此，“悅寫越秀”硬筆習字微課程將課標、《小學硬筆習字》、統編教材三者有機結合。首先，參照課程目標，歸納每篇課文中生字所呈現的規律性書寫特征和技法，挑選本課具有普遍性書寫規律的易錯生字，以及優美的語句、段落作為教學范例。其次，根據每個年段的《小學硬筆習字》編排體系，低年段，形成《練練養習慣》寫姿、選筆、控筆系列微課，《字字養美顏》筆畫、部首系列微課;中年段，形成《字字養美顏》結構系列微課;高年段，形成《行行養德行》行款書寫技法微課。例如，六年級下冊《小學硬筆習字》選取了統編教材六年級下冊的部分古詩，列舉了條幅、團扇等行款書寫的章法，旨在讓學生臨寫一幅行款主次得體、氣韻流暢的硬筆書法作品。開發微課程內容時，教師補充了利用語文教材中的其它詩詞創作的“斗方、橫幅、手卷、冊頁、扇面、條屏”等硬筆書法作品，展現了不同章法中的行款布局之美，拓寬了學生的創作視野。

（三）化少為多

小學階段，常規的硬筆習字課程教學資源只有《小學硬筆習字》和教材中僅有的相關教學內容。學校在開發“悅寫越秀”硬筆習字微課程時，“化少為多”，盡可能地在現有的教材、課件、教具等方面做補充、拓展，滿足學生的硬筆習字需要。低年段的學生注意力不易持久，因此在“悅寫越秀”硬筆書法PPT里，我們插入活潑、有趣的硬筆習字教學微視頻。中年段的學生專注力有了提升，自我意識萌發并對外界事物有了自己的認知態度，我們在“悅寫越秀”硬筆書法PPT里設置“找茬”“拼字”等游戲，促使學生輕松地辨析、學習結構。高年段的學生好奇心、自主性有所增強，開始思考、探索新鮮事物，我們創設硬筆書法教室空間，引進了“書法e學寶”習字軟件，提供了田英章、荊霄鵬等硬筆書法名家教學視頻，供學生自主選擇。例如，在六年級下學期進行古詩硬筆作品創作時，學生進入硬筆書法專用教室，借助“書法e學寶”習字軟件中的“集字創作、創客應用、智慧課堂、書家造字”等菜單，開展如下自主學習：在“智慧課堂”中，學生遴選喜歡的硬筆習字名家教學視頻進行學習;在“集字創作”中，學生挑選、集合硬筆習字名家的字樣創作古詩;如果在“集字創作”中發現沒有可用的字，就可在“書家造字”菜單中輸入該字，系統會自動彈出相應的字樣;在“創客應用”中，學生創作的古詩作品得到在線測評與指導。由此，學生的多種需求得到滿足，個性得以充分彰顯。

三、課程教學精準化

“悅寫越秀”硬筆習字微課程要發揮實效、助力學生硬筆習字目標的達成，重點在于落實課時內的精準化教學。個體自由靈活的“點播式”教學與集體固定時間的“五步式”教學相結合，能讓學生在多重感知、體驗中逐漸增強習字情感，積淀習字文化，提升習字能力。

（一）“點播式”教學

“點播式”教學，指教師、學生根據教學需求，在學校網絡平臺自由選擇、播放微課，自主學習習字教學內容。為解決學生習字指導時長不足、指導針對性不強等若干問題，學校建立了數字化“課程超市”，將制作好的習字微課存放在“藝術與審美”課程超市內，將各節習字微課分門別類制作成二維碼。教師在課堂授課時可以隨時讓學生掃描二維碼，調用微課資料，開展教學。課后學生可以“點播”相關微課，及時預習、復習習字方法。

（二）“五步式”教學

課標、《小學硬筆習字》、統編教材等，尚未對學生的習字內容、習字時段、習字步驟等作出具體規定和量化，這使得原先的習字教學處于無序、無度的狀態。學校根據重新確立的每個年級的習字目標和《小學硬筆習字》教學體系，每個年級每學期設置18個課時，利用周一至周五的午間10分鐘，開展“五步式”教學。各班學生在教師的指導下，開展與課文生字學習同步的習字教學活動，完整體驗“五步式”教學過程：依托微課，觀摩講評和示范—依托游戲，發現特征和規律—依托范例，嘗試描紅和臨寫—依托點評，尋找問題和方法—依托評比，分享佳作和經驗。

四、課程評價多元化

《小學硬筆習字》只有單一、粗放的等第評價。為此，學校創新多種課程評價方式，重視過程性評價和終結性評價的結合，鼓勵學生寫好一手規范、工整和優美的漢字。

（一）游戲評價

游戲評價強調讓學生在習字游戲中開展自我評價、同伴互評、師生評價。低年段學生由于手部肌肉尚未發育完善，控筆能力較差，學校就組織了“玩轉線條魔法”游戲，讓學生盡情書寫不同形式的線條，在自我評價中鍛煉其手指和手腕控筆的穩定性和靈活性。中年段學生在處理字形結構上存在困難，我們就開展“火眼金睛”等游戲，通過同字異形的辨析與調整，讓學生在同伴評價中理解點畫之間的疏密、長短、粗細等關系，部件之間的大小、高低、伸縮等關系。比如，中學段學生在學習左右結構字形的書寫規則時，利用“書法e學寶”軟件，點擊“拼字游戲”，就會在拼拼、拆拆、評評中清晰地把握字的筆畫、結構，總結出“左斜右正、斜抱穿插”等書寫口訣。高年段學生對行款布局上知之甚少，我們就開展“作品接龍”游戲，通過“續寫”作品內容，讓學生在師生評價中覓得不同章法的行款秘籍。

（二）展示評價

除了游戲外，學校還結合“詞賦美麗馬山”“詩贊經典無錫”“文思革命先烈”等主題活動，舉辦硬筆習字競賽，將低學段的描紅、中學段的臨摹、高學段的創作類獲獎作品張貼或布置在展板上，或通過校園網、微信公眾號等進行展覽。在成果展示中，學生能不斷提升鑒賞能力，汲取專業知識。例如，國慶前夕，學校組織了主題為“詩抒愛國情”的習字競賽，分年級安排相應的比賽內容：一至六年級學生在20分鐘內分別書寫優美的名言警句、古詩和語段，書寫80、100、120、150、180、200個規范字。就評價標準而言，一、二年級主要評判字的筆畫，三、四年級主要評定字的筆畫、結構，五、六年級主要評價的筆畫、結構、行款和章法。

每學期末，學校會對《小學硬筆習字》作業、期中考試卷面書寫、期末考試卷面書寫、書寫競賽成績等賦予相應分值，從書寫習慣、書寫質量等方面對學生進行積分考評?！缎W硬筆習字》每次作業“優秀”才能得50分，有一次“良好”扣1分，有一次“及格”扣3分，有一次“不及格”扣5分;期中、期末卷面分根據學生卷面失分情況進行扣分，一分不扣則得滿分15分;凡是在校級及以上“書寫競賽”中獲得獎項的，一、二、三等獎分別可以得到20、14、8分。這四項累計相加，就是學生在本學期獲得的習字總分，再分別按照班級人數1∶2∶2的比例，根據積分將學生的書寫發展水平劃分成A、B、C三個等級，頒發相應的等級證書。

學?！皭倢懺叫恪庇补P習字微課程使學校原有的習字課程目標、課程內容、課程評價等方面得到“微改善”，也讓教師的學習力和反思力得到了“大提升”，最重要的是，學生能感受到習字樂趣，掌握書寫技巧，養成寫字習慣。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于微課程開發的教師課程力提升的校本研究”（編號：D/2018/02/130）的階段性研究成果。

參考文獻：

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