深度學習視角下小學數(shù)學課堂中學習共同體的構建策略

許榮桓

摘 要：小學數(shù)學是小學生的必學課程之一，是發(fā)展小學生數(shù)學思維、為其數(shù)學學習奠定良好基礎的重要路徑。然而目前我國多數(shù)小學數(shù)學教學中都普遍存在“一言堂”的情況，導致課堂的教學效果也受到了很大的影響。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，深度學習已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的新潮流，小學數(shù)學教學也應該積極地踐行這一理念，提升課堂教學的深度，幫助學生提升數(shù)學學習效率以及數(shù)學素養(yǎng)。而學習共同體的構建是踐行深度學習的重要路徑，文章主要分析深度學習視角下小學數(shù)學課堂中學習共同體的構建策略。

關鍵詞：深度學習視角;小學數(shù)學課堂;學習共同體;構建策略

一、 引言

深度學習是一項新的教學理念，是素質(zhì)教育發(fā)展背景下教學活動開展的主要目標，深度學習對學生學科核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升有重要作用，最主要的是還能幫助學生獲取更多的知識，對學生知識面的拓展也有重要作用。小學數(shù)學作為一門重點的課程，是每個學生都需要學習的課程。傳統(tǒng)的小學數(shù)學往往停留在表面教學，并不能幫助學生提升數(shù)學素養(yǎng)以及學習效率，所以教師就需要重視和踐行深度學習。而學習共同體的構建對深度學習理念的貫徹和落實有重要作用，所以教師應該積極探索學習共同體的構建策略，從而實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習的重要目標。

二、 深度學習的概念及重要性

（一）深度學習的概念

深度學習的理念最早是由學者馬頓、薩爾喬首次提及的，他們通過圍繞學生的閱讀能力進行實驗，實現(xiàn)了表層學習以及深度學習概念的研究和探索，并分清了二者的概念界限，他們認為學習的層次有深淺之分。而所謂深度學習，就是以學生學科核心素養(yǎng)、綜合能力為目標而進行的一種教學活動，是從學生的長遠發(fā)展為基本出發(fā)點，打破了傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式。深度學習的重要原則就是以學生為主體，提倡在教學中要從學生的認知出發(fā)，保證教學活動更符合學生的實際情況，充分地滿足和迎合學生的學習需求，可以最大限度地避免學生出現(xiàn)厭學的情況。

（二）深度學習在小學數(shù)學教學中的重要性

深度學習是一種全新的教育理念，是對傳統(tǒng)教學理念的改革和創(chuàng)新，對強化教學深度有重要作用，將這一新的教學理念應用在小學數(shù)學教學中，是踐行素質(zhì)教育理念的重要途徑，同時對于小學生的數(shù)學學習也有重要的意義。

1. 有利于學習意義的構建

在小學數(shù)學教學中，最重要的一個教學目標就是幫助學生實現(xiàn)學習意義的構建，也就是說要引導學生認識到數(shù)學知識學習的目的，將教材的知識逐漸地轉化為個人的知識和能力。傳統(tǒng)的淺層學習并不能幫助學生對數(shù)學知識和問題進行深度的探究，而深度學習，可以引導學生在舊知識的學習中來挖掘新知識，可以在舊知識的學習中幫助學生掌握更復雜的知識，不僅可以實現(xiàn)數(shù)學知識的有效遷移，而且對于學生綜合能力的提升也有重要作用。

2. 有利于提升小學生的思維品質(zhì)

對于小學數(shù)學來說，與其最為相關的一大因素就是思維，思維是影響學生數(shù)學學習的重要因素。而思維主要包含低階思維以及高階思維，其中低階思維就是指傳統(tǒng)的停留在理解、記憶階段的數(shù)學學習，而高階思維，則是將深度學習的理念融入其中，主要的方式為分析、歸納、總結等，是促進學生思維能力發(fā)展和提升的有效路徑。

3. 有利于提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目的就是提升和發(fā)展學生適應社會以及個人發(fā)展的能力，學生的核心素養(yǎng)是學科知識、態(tài)度、能力的綜合體現(xiàn)。而在小學數(shù)學深度學習的背景下，可以幫助學生掌握深層次的學習規(guī)律和方法，能夠引導學生透過知識表面發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，這對學生數(shù)學綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用。

三、 學習共同體的概念和現(xiàn)狀

（一）學習共同體的概念和價值

學習共同體，也被稱之為學習社區(qū)，簡單來說就是指學習者和幫助者共同組成的團體。比如說教師、學生、家長就可以構成學習共同體，而在這一共同體中，各個成員之間都能進行對話和互動，還能實現(xiàn)學習資源的共享，并對學習行為進行規(guī)范和管理，在合作中來達成學習任務，在團體中形成良好的人際關系。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學習共同體的構建對實現(xiàn)教學相長有重要作用。

而在小學數(shù)學教學中學習共同體的構建有重要的價值，主要可以體現(xiàn)在以下幾大方面：首先，學習共同體的構建對于深度學習理念的落實有重要作用，是推進小學數(shù)學深度教學的有效路徑，對于數(shù)學高效課堂的構建有顯著作用;其次，有利于強化學生的主體地位，促進師生之間的信息交流和互動。在學習共同體的背景下，學生重新?lián)碛辛酥鲃訖啵處焺t成了學生學習的合作者和伙伴，同時師生以及家長之間的交流和互動也更加的緊密;最后，改變了學生被動學習的情況，有效提升了學生主動參與學習的積極性，對于學生數(shù)學學習主觀能動性的提升有重要作用。

（二）小學數(shù)學學習共同體構建的現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，學習共同體構建的重要性不言而喻，但是在具體構建過程中也逐漸地顯示出一些問題：首先，形式過于單一。多數(shù)教師在構建數(shù)學學習共同體的過程中，依舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，這就導致師生之間的互動比較少，學生在吸收數(shù)學知識的過程中依舊處于被動的狀態(tài)，缺少自主學習和探究的意識，導致學習共同體的作用也難以有效地展示。其次，教學目標比較淺顯。部分教師在小學數(shù)學教學中，依舊在為學生傳遞數(shù)學知識，教學的表面化情況比較嚴重，學生的探究、合作學習活動也難以順利進行，導致教學目標也難以有效地實現(xiàn)。

四、 深度學習視角下小學數(shù)學課堂學習共同體的構建策略

（一）明確學習任務，以任務為導向引導學生共同學習

為了能夠實現(xiàn)學習共同體的有效構建，最重要的就是要明確學習任務，讓每個學生都能清晰和明確共同學習的任務具體是什么，讓學生在明確學習任務的指導下，實現(xiàn)學習共同體的有效構建，避免出現(xiàn)形式化的學習共同體。所以在具體的教學中，教師就需要結合教學內(nèi)容以及整體的教學目標，來制定合理的學習任務，并讓學生圍繞學習任務，開展合作、探究學習活動，在相互協(xié)助的情況下達成學習任務，保證可以充分地發(fā)揮出學習共同體的有效作用。例如，在教學“克與千克”這一內(nèi)容時，就可以為學生制訂共同的學習任務：認識生活中的秤;掌握克與千克的概念;利用克與千克來實現(xiàn)物理重量的計量。而在明確教學任務的指導下，教師就可以借助多媒體技術為學生展示各種各樣的秤，來觀察和分析秤的基本特點，幫助學生逐漸形成對克與千克的認識，最后還可以為學生準備電子秤，讓學生來測量周邊物體的重量，幫助學生真正地掌握這兩大計量單位的使用方法。