深度學習視角下小學數學課堂中學習共同體的構建策略

許榮桓

摘 要：小學數學是小學生的必學課程之一，是發展小學生數學思維、為其數學學習奠定良好基礎的重要路徑。然而目前我國多數小學數學教學中都普遍存在“一言堂”的情況，導致課堂的教學效果也受到了很大的影響。隨著素質教育理念的推廣，深度學習已經成為我國教育事業發展的新潮流，小學數學教學也應該積極地踐行這一理念，提升課堂教學的深度，幫助學生提升數學學習效率以及數學素養。而學習共同體的構建是踐行深度學習的重要路徑，文章主要分析深度學習視角下小學數學課堂中學習共同體的構建策略。

關鍵詞：深度學習視角;小學數學課堂;學習共同體;構建策略

一、 引言

深度學習是一項新的教學理念，是素質教育發展背景下教學活動開展的主要目標，深度學習對學生學科核心素養以及綜合能力的提升有重要作用，最主要的是還能幫助學生獲取更多的知識，對學生知識面的拓展也有重要作用。小學數學作為一門重點的課程，是每個學生都需要學習的課程。傳統的小學數學往往停留在表面教學，并不能幫助學生提升數學素養以及學習效率，所以教師就需要重視和踐行深度學習。而學習共同體的構建對深度學習理念的貫徹和落實有重要作用，所以教師應該積極探索學習共同體的構建策略，從而實現小學數學深度學習的重要目標。

二、 深度學習的概念及重要性

（一）深度學習的概念

深度學習的理念最早是由學者馬頓、薩爾喬首次提及的，他們通過圍繞學生的閱讀能力進行實驗，實現了表層學習以及深度學習概念的研究和探索，并分清了二者的概念界限，他們認為學習的層次有深淺之分。而所謂深度學習，就是以學生學科核心素養、綜合能力為目標而進行的一種教學活動，是從學生的長遠發展為基本出發點，打破了傳統以成績為主的教學模式。深度學習的重要原則就是以學生為主體，提倡在教學中要從學生的認知出發，保證教學活動更符合學生的實際情況，充分地滿足和迎合學生的學習需求，可以最大限度地避免學生出現厭學的情況。

（二）深度學習在小學數學教學中的重要性

深度學習是一種全新的教育理念，是對傳統教學理念的改革和創新，對強化教學深度有重要作用，將這一新的教學理念應用在小學數學教學中，是踐行素質教育理念的重要途徑，同時對于小學生的數學學習也有重要的意義。

1. 有利于學習意義的構建

在小學數學教學中，最重要的一個教學目標就是幫助學生實現學習意義的構建，也就是說要引導學生認識到數學知識學習的目的，將教材的知識逐漸地轉化為個人的知識和能力。傳統的淺層學習并不能幫助學生對數學知識和問題進行深度的探究，而深度學習，可以引導學生在舊知識的學習中來挖掘新知識，可以在舊知識的學習中幫助學生掌握更復雜的知識，不僅可以實現數學知識的有效遷移，而且對于學生綜合能力的提升也有重要作用。

2. 有利于提升小學生的思維品質

對于小學數學來說，與其最為相關的一大因素就是思維，思維是影響學生數學學習的重要因素。而思維主要包含低階思維以及高階思維，其中低階思維就是指傳統的停留在理解、記憶階段的數學學習，而高階思維，則是將深度學習的理念融入其中，主要的方式為分析、歸納、總結等，是促進學生思維能力發展和提升的有效路徑。

3. 有利于提高小學生的數學核心素養

核心素養理念是素質教育的核心內容之一，而核心素養培養的重要目的就是提升和發展學生適應社會以及個人發展的能力，學生的核心素養是學科知識、態度、能力的綜合體現。而在小學數學深度學習的背景下，可以幫助學生掌握深層次的學習規律和方法，能夠引導學生透過知識表面發現知識的本質，這對學生數學綜合能力以及核心素養的發展有重要作用。

三、 學習共同體的概念和現狀

（一）學習共同體的概念和價值

學習共同體，也被稱之為學習社區，簡單來說就是指學習者和幫助者共同組成的團體。比如說教師、學生、家長就可以構成學習共同體，而在這一共同體中，各個成員之間都能進行對話和互動，還能實現學習資源的共享，并對學習行為進行規范和管理，在合作中來達成學習任務，在團體中形成良好的人際關系。與傳統的課堂教學模式相比，學習共同體的構建對實現教學相長有重要作用。

而在小學數學教學中學習共同體的構建有重要的價值，主要可以體現在以下幾大方面：首先，學習共同體的構建對于深度學習理念的落實有重要作用，是推進小學數學深度教學的有效路徑，對于數學高效課堂的構建有顯著作用;其次，有利于強化學生的主體地位，促進師生之間的信息交流和互動。在學習共同體的背景下，學生重新擁有了主動權，而教師則成了學生學習的合作者和伙伴，同時師生以及家長之間的交流和互動也更加的緊密;最后，改變了學生被動學習的情況，有效提升了學生主動參與學習的積極性，對于學生數學學習主觀能動性的提升有重要作用。

（二）小學數學學習共同體構建的現狀

在小學數學教學中，學習共同體構建的重要性不言而喻，但是在具體構建過程中也逐漸地顯示出一些問題：首先，形式過于單一。多數教師在構建數學學習共同體的過程中，依舊在使用傳統的教學方法，這就導致師生之間的互動比較少，學生在吸收數學知識的過程中依舊處于被動的狀態，缺少自主學習和探究的意識，導致學習共同體的作用也難以有效地展示。其次，教學目標比較淺顯。部分教師在小學數學教學中，依舊在為學生傳遞數學知識，教學的表面化情況比較嚴重，學生的探究、合作學習活動也難以順利進行，導致教學目標也難以有效地實現。

四、 深度學習視角下小學數學課堂學習共同體的構建策略

（一）明確學習任務，以任務為導向引導學生共同學習

為了能夠實現學習共同體的有效構建，最重要的就是要明確學習任務，讓每個學生都能清晰和明確共同學習的任務具體是什么，讓學生在明確學習任務的指導下，實現學習共同體的有效構建，避免出現形式化的學習共同體。所以在具體的教學中，教師就需要結合教學內容以及整體的教學目標，來制定合理的學習任務，并讓學生圍繞學習任務，開展合作、探究學習活動，在相互協助的情況下達成學習任務，保證可以充分地發揮出學習共同體的有效作用。例如，在教學“克與千克”這一內容時，就可以為學生制訂共同的學習任務：認識生活中的秤;掌握克與千克的概念;利用克與千克來實現物理重量的計量。而在明確教學任務的指導下，教師就可以借助多媒體技術為學生展示各種各樣的秤，來觀察和分析秤的基本特點，幫助學生逐漸形成對克與千克的認識，最后還可以為學生準備電子秤，讓學生來測量周邊物體的重量，幫助學生真正地掌握這兩大計量單位的使用方法。