小學語文精讀課文的“適性”教學策略探究

陳亞蘭

摘 要：文章基于對小學語文精讀課文教學情況的了解，闡述了適性教育對小學語文精讀課文的重要意義，針對現階段小學語文閱讀教學中存在的問題，進一步提出了明確教學目標、精準選擇資源、創新教學方法等優化策略，以滿足小學生個性特點，為教育教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;精讀課文;適性教學

一、 引言

在新課程改革背景下，對小學語文素質教育提出了更高要求。對閱讀教學來說，是深化知識內容，加強文本與師生之間思維溝通的動態過程，但是在實際教學中仍存在諸多問題。因此，想要提高閱讀教學質量和水平，需要將適性教學滲透到各個方面，促進學生的全面發展。

二、 適性教育對小學語文精讀課文的重要意義

（一）外在條件

適性教育是一種教育手段及方法，換句話說指的也是“個性化教育”“人本教育”，都是以學生為教育主體，根據學生之間存在的差異性開展具有針對性特點的教學活動，同時還要保證教學行為貫穿于學習始終，才能充分發揮其真正含義。從外在條件角度看，適性教育是實現素質教育的核心，不僅能夠滿足小學生的個性需求，還有助于學生的身心健康發展。與此同時，還能促使小學生逐步掌握精讀課文的技巧和能力，對語文閱讀知識進行深化理解，進一步提高自身語文閱讀知識專業能力和溝通協作能力，同時還能培養學生的道德品質、綜合素養等，積極開展小學個性和情感教育。在加強學生教育和管理上，需要以學生全面發展為基準，嚴格按照個性化、多元化教育發展理念，對語文教育課程方法和教育模式進行優化，能夠在為學生營造良好的發展個性環境的同時，推進小學語文教育的可持續健康發展。

（二）內在需求

小學階段學生具有靈活性、活躍性、好奇心強等特點，而語文閱讀中涵蓋的知識也具有豐富性和多樣性特點，而對適性教學方法來說，注重對人的完整性培養，能夠在傳授閱讀知識的同時，進一步實現學生的思想觀念、道德水平、思維情感等多方面的和諧發展。適性教育還要求教師必須尊重學生的差異性，在深入了解學生的心理活動、學習習慣等基礎上，以此為依據才能有效制訂精讀教學方案和計劃，促使學生在個性化學習過程中積累學習經驗。在此基礎上，運用適性教學方法進行精讀課文教學時，教師必須要明確學生的主體地位，充分發揮自身輔助作用，引導學生逐步深入文章內容，實現精細化了解和掌握，從而創造出和諧優質的課堂教學環境，同時還能加強師生之間的緊密聯系，實現學生興趣和情感的培養。除此之外，適性教育在精讀課文教學中，在了解和掌握相關知識技能后，還要以情感為基礎開發學生潛能，促使學生充分發揮主觀能動性，才能切實達到精讀課文，不斷提高語文核心素養的目的。

三、 現階段小學語文課文閱讀教學中存在的問題

（一）課文閱讀方法較為單一

想要在小學語文教學中實現精讀課文，必須要強化適性教學的重要作用。但是從目前情況看，小學語文閱讀教學方式仍受到傳統教育影響，沿用單一的講授問答方式進行課文內容細化，不僅難以激發學生的學習熱情，同時還會大幅度降低課堂參與程度。在此基礎上，教師也沒有明確學生的主體教學地位，對學生之間存在的差異性沒有全面深化了解，以至于語文閱讀教學質量和效率都處于較低水平。再加上教師沒有發揮自身主動性，積極探索創新閱讀方法，難以有效開展精讀課文教學活動，對小學生的未來全面發展起到一定阻礙作用。

（二）忽視閱讀能力培養重要性

對于小學生閱讀教學來說，主要目的是培養學生的閱讀能力，需要在明確教學目標的基礎上，對教學資源進行優化選擇，才能促使學生在知識學習中，不斷完善和發展自我。但是現階段，仍存在部分教師在閱讀教學過程中，忽略了閱讀能力培養的重要性，或者是關注點僅僅停留在閱讀習題講解和閱讀內容分析等方面，具有較強的片面性特點，深受應試教育理念的影響，對小學生閱讀能力培養產生較強的限制作用。比如：教師在沒有明確學生個性和差異性的基礎上，運用分析文章結構和段意理解的方式進行講授，讓學生通過死記硬背的方式記住相應信息，不僅不能讓學生理解課文含義，還難以培養學生的閱讀能力，甚至會喪失對語文閱讀的學習興趣。過度地依賴老師教學，導致學生缺乏主動思考的能力。

（三）沒有實現個性化教學

語文閱讀教學內容單調，沒有實現個性化教學，也是導致教學質量和效率下降的重要因素，難以滿足適性教學的實質性要求。現階段部分小學仍存在閱讀內容單調、閱讀模式老舊等不良現象，且教師所講授的知識內容也局限在教材文章中，沒有得到進一步拓展，不僅難以激發學生的閱讀興趣，還對學生的想象力和知識拓展范圍產生限制。除此之外，教師還在一定程度上弱化了學生個性特點，通過規章制度來限制學生的學習行為，難以從觀念、心態和情感方面拉近師生之間距離。與此同時教師也沒有深刻了解適性教學的具體含義，從而沒有發揮主觀能動性來優化教育目標和管理方案，創新教育教學模式，不利于小學語文閱讀教學的積極開展，難以幫助其樹立正確的思想價值觀念。

四、 小學語文精讀課文適性教學的優化策略

（一）明確教學目標，突出適性教學重點

在小學語文閱讀教學過程中，首先需要明確閱讀本身就是學生個性化行為，而教師需要做的是引導學生如何科學高效地在閱讀過程中積累知識。教師想要充分發揮適性教學的重要作用，第一步就是要以教材內容為核心，將精讀課文和略讀課文內容進行明確劃分，想要突出適性教學的重點，教師必須要在全面了解學生差異性的同時，根據學生身心特點、認知水平等多方面來確立不同的教學目標，確保其符合學生的實際發展需要。在此基礎上，教師需要將注意力更多地放在精讀課文上，在教學方案制訂過程中需要注重對文本的解讀、分析和研討，培養學生的綜合能力。在精讀課文課堂教學階段，教師要注重閱讀方式方法的應用，在突出小學生的教育主體地位的同時，充分發揮自身輔助作用引導學生深化閱讀內容，激發學生的學習興趣和主觀能動性，積極思考知識內容。通過合作探究等多種學習方式來加深對課文的理解，為學生提供良好的閱讀體驗感受，能夠從探索、學習過程中思考感悟知識內涵，在享受情感熏陶的同時獲取思想上的閱讀審美樂趣，切實構建出適宜學生身心健康法發展的高效課堂。