淺談如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動

張艷

摘 要：課堂教學是教師和學生共同參與的過程，教學效果在很大程度上受到師生互動效果的影響。在新課標的內容中，師生的交流與溝通是重要內容，影響著課堂教學的氛圍與節奏。基于此，小學數學教師應當認清師生課堂互動的積極意義，探究和運用師生課堂互動的高效方法，秉持民主、平等的原則與學生進行互動，提升互動的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;情感誘導;學法指導

師生課堂互動是互動教學模式的體現，其在小學數學教學中的作用可以表現為學生積極性的提升、思想品質的構建、綜合素養的發展等各個方面。小學階段的學生尚未形成完備的自主認知意識和能力，其在學習過程中的行為需要教師的引導。教師通過有效的互動能夠集中學生的注意力，促使學生自覺地參與到教學過程中。但是，教學現狀表明，部分小學數學教師在進行課堂互動時仍然存在一些問題，未能充分發揮課堂互動的價值。因此，筆者結合課堂教學經驗，對小學數學課堂互動的意義和策略進行研究，希望優化互動過程。

一、 課堂互動目標實現的意義

（一）有利于培養學生的學習興趣

小學數學知識具有一定的學習難度，小學生在課堂學習中容易產生消極情緒、失去學習興趣。教師在教學過程中與學生進行互動，能夠隨時向學生了解學習中的問題并幫助學生解決，通過自身的積極情緒對學生的學習情緒形成潛移默化的影響，有利于學生對數學學科產生強烈的學習興趣。另外，教師與學生進行即時互動的教學方式能夠豐富學生的情感體驗，推動學生喜歡上教師的教學風格，促使學生將對教師的喜愛轉變為對數學的興趣。所以，小學數學課堂互動目標的實現有利于學生養成對數學學科的興趣，奠定高效教學的基礎條件。

（二）有利于落實素質教育的理念

在當前的教育中，素質教育對學科教學具有指導作用。小學數學教師在教學中進行課堂互動能夠將一些課外的內容引入課堂，與學生探討符合其興趣的內容，向學生講述與數學相關的文化、思想、價值觀等內容。在此過程中，教師有利于通過學生的發言積極性、交流內容了解學生的心理，幫助學生解決身心發展中的一些問題，推動學生的身心健康發展。除此之外，學生在參與互動的過程中，能夠提升自身對數學知識的應用能力，發展數學分析與運算素養，有利于學生在個性與能力方面的發展，對素質教育的實現具有積極意義。

（三）有利于營造良好的探究氛圍

教師和學生共同探究數學問題是課堂互動的重要形式，在與教師進行互動時，學生能夠獲得暢所欲言的機會，大膽地闡述自己的觀點和想法。當開展課堂互動環節時，教師能夠提出與教學內容密切相關的學習問題，讓學生在交流的過程中進行思考和探究。在這種情況下，小學數學教師有利于改變鴉雀無聲的課堂氛圍，營造出積極活躍的課堂探究氛圍，使數學課堂展現出積極向上、探索創新的發展態勢。所以，小學數學教師在教學中實現課堂互動的目標有利于營造良好的探究氛圍，構建具有濃厚學習氛圍的數學課堂。

（四）有利于構建和諧的師生關系

課堂互動的兩大主體是教師和學生，二者是課堂互動目標實現的重要影響因素，同時課堂互動目標的實現又對二者的關系產生著重要影響。在課堂互動中，教師往往需要發揮引導作用，率先提出一個互動話題，隨后學生會參與進來。教師選擇的互動話題包括數學知識、生活案例、趣味故事等，選用的互動方式包括習題問答、趣味游戲、辯論賽等，這些內容能夠豐富師生交流的內容和形式。由此，教師和學生的交流機會大大增多，溝通的渠道得以擴展，彼此的情感能夠傳遞給對方，有利于教師與學生構建親密無間的師生關系。

二、 小學數學課堂中實現有效互動的方法

（一）情感誘導，激發學生自主交流欲望

在新課改的背景下，任何教學活動的開展都需要注重學生的主動性，充分發揮學生自主學習的作用。情感誘導能夠使學生發自內心地對教學內容產生認同感，有利于教學環節的順利開展。小學數學教師在課堂上與學生進行互動時，應當引入“動之以情，曉之以理”的概念，注重通過情感誘導激發學生參與課堂互動的積極性。在正式教學時，教師可以結合優秀的精神品質向學生講解數學知識，使學生清楚數學知識的現實意義，以此來激發學生的積極情感，發掘學生自主交流的動力。

例如，在講解《認識更大的數》的知識內容時，教師可以結合“認識國土面積”的知識，向學生講解“以萬為單位的數”，告訴學生“我國的陸地國土面積有960萬平方千米”，以此來激發學生的國家榮譽感，通過愛國情緒的引導激發學生自主交流的欲望。教師也可以結合“結繩計數”的知識，引導學生學習“古人如何利用繩子計數”的問題，使學生認識到人類智慧的作用，培養學生運用智慧的積極情感，進而與學生就“認數”的問題展開互動。通過這樣的方式，教師能夠結合教材知識激發學生的積極情感，使學生在積極情感的推動下更加自覺地展開交流與互動。

（二）學法指導，提升師生互動主動性

學生參與課堂互動的主動性受到學習方法、學習能力的影響，在很多時候，學生想要參與課堂互動，但是對教學內容缺乏一定的基礎認識，所以只能放棄與教師進行互動。針對此情況，教師要對學生的學習方法進行指導，幫助學生降低自主學習難度、提升自主學習效率。在對學法進行指導時，教師可以通過導學案引導學生自主預習，使學生提前了解新授課程的基本內容，也可以鼓勵學生勇敢質疑，讓學生結合自己的學習情況提出問題，然后對學生進行細致耐心地解答教學。從而能夠提升學生對數學知識的掌握程度，激發學生主動性。

例如，在講解《相交與垂直》的知識時，教師可以提前結合“平面內兩條線相交的特點、兩條線垂直的特點”“如何畫出兩條垂直的線”等內容設計導學案，在導學案中加入“通過實際情境和操作活動認識垂直”的學習目標等內容，然后讓學生根據導學案對課本上的知識內容進行預習。另外，教師可以在課堂互動中對學生的學習方法進行指導，建議學生通過生活中的真實物品認識“相交與垂直”的概念，如在課堂上詢問學生“同學們可以發現生活中的相交或垂直現象嗎”，然后使學生通過交流發現黑板邊框、校園旗桿與地面之間存在的垂直現象。通過這樣的方式，教師能夠幫助學生掌握科學的學習方法、提升參與課堂互動的主動性。