構筑道德與法治課快樂課堂的教學模式分析

摘 要：道德與法治課的教學主要目的不在于得到一種知識，而是要形成一種認識。新課程標準最終要檢驗的也不是教師有沒有完成某一任務或者是否達到了某一目標，而是學生是否達到了預期的學習結果。因此，創建一個輕松和諧的快樂課堂使學生渴望學習，對學生的身心發展有著很重要的現實意義。樂學，才能樂行！“合作、發現、活動”的操作模式正是體現了這一目的。

關鍵詞：構建;“合作、發現、活動”;教學情境

“我們很期待上政治課”，這是開始新教材教學后，很多學生的共同體會。甚至有班主任不解地問筆者：“你施了什么法術讓學生對政治課充滿著那么高的熱情和期盼呢？”筆者笑而不語，這不是我的“法術”，而是新教材的魅力！是新教材使思想政治理論課教學變得如此富有吸引力！

回想以前，曾經進行過無數次的探索，夢想追求“事業的成功”，可是理想與現實的巨大差異讓筆者不斷感嘆自己“入錯了行”。盡管有過很多種教學改革的嘗試，但終究是“新瓶裝舊酒”，無法改變教材內容的“繁、難、偏、舊”。可新教材改變了這一切，新近鮮活的材料，平實樸素的語言，沒有了高高在上的灌輸式說教;沒有了理論的堆砌、邏輯的嚴密;有的是家常式的會話問詢式的探究;有的是對實際生活的剖析，對學生認識的引領。是新教材使我們的教與學有了更多的自主空間。

使用新教材使我們的教學有了尋找釋放孩子個性的空間，筆者希望孩子在愉快的課堂氛圍中輕松地學習，并自覺地實現道德認識的內化。在實踐中，筆者覺得“合作、發現、活動”模式的運用更利于師生關系的健康發展，更利于激發學生學習的主動性。雖然這個模式尚在摸索中，并且比較粗糙，但每每看到學生在課堂上積極投入的情境，筆者還是希望與大家交流，以期得到更多的建議。

“合作”是以建立平等、真誠、健康的師生關系為基礎的。通過民主的師生關系的建立，讓學生自覺投入課堂，通過激發學生的求知欲來形成學生的內部動機和積極的學習情緒。

“發現”就是教師通過在課堂上有意識地創設問題情境，激發學生學習的動機，以問題為思維中心，造成學生強烈的問題意識，實現學生自覺的、有意識的發展，促進其思維能力的擴展。

“活動”就是通過放手讓學生自己動手、動腦，組織各種形式豐富的活動，如實踐操作、游戲等，獲得對道德知識的真正感悟，自覺形成自己的認識，并予以證實或否定。

這三者是一個統一整體，“合作”是本質，“發現”“活動”是核心。只有建立平等、健康的師生關系，才能摒棄權力和服從，建立新型師生關系，才能為開展各種“活動”、創設“問題情境”提供所需的課堂環境;也只有鼓勵學生“發現”和“活動”，才能真正實現以學生為主體，更好地體現課堂教學的民主氛圍。所以，“合作、發現活動”三者的有機結合，為新教材教學提供了寬松的課堂環境。

一、 對“合作、發現活動”模式的理論思考

（一）“合作、發現、活動”模式符合新課標的基本理念

“合作、發現、活動”就是通過創設和諧的教學環境，開展形式多樣的課堂實踐活動，給學生提供各種教學情境，使學生在愉快的情緒體驗中獲得正確的道德認識，改變了傳統教學中以講授為主的一言堂氛圍，體現了以學生為本的思想。

新課程采用大單元教學的結構，淡化了學科體系，能方便教師根據學生實際對教材進行綜合性的處理，而且課程內容采用了以內容標準和活動建議的形式來構架，給教師發揮主動性和創造性以更大的空間。教師采用“合作、發現、活動”的模式，能在準確把握教材的基礎上，側重引導學生自主學習，激發起學生道德學習的主動性。

（二）“合作、發現、活動”模式體現了現代教學的基本理念

德國的“交往教學論”和蘇聯的“合作教育”思潮，都強調課堂教學必須建立融洽的、坦誠的、開放的、互相包容和互相支持的教師和學生的關系。皮亞杰的智力操作圖式說強調“認識來源于動作，客觀通過動作轉化為主觀”，強調學校要多為學生的探究活動服務。這些認識和思想為“合作、發現、活動”模式的實施，提供了充足的理論依據。

（三）“合作、發現、活動”模式符合道德與法治課的性質和學生的身心發展特點

道德與法治課的教學目的主要不在于得到一種知識，而是要形成一種認識;新課程標準最終要檢驗的也不是教師有沒有完成某一任務或者是否達到了某一目標，而是學生是否達到了預期的學習結果。因此教學過程應始終堅持以學生為主體，遵循學生的身心發展特點和道德與法治理念的形成規律。

初中學生正處于少年期，他們的獨立意識、自主意識增強，抽象邏輯思維得到迅速發展，但思維特點在很大程度上還屬于經驗型。他們積極向上，熱情好動，精力充沛，但缺乏社會經驗和分辨是非的能力。解決學生的思想認識問題，若不尊重學生已有的看法，將教師的觀點強加于學生，會引起學生對這門學科的反感，以致產生抵觸心理，進而對繼續學習失去興趣，而興趣就是情感的準備狀態。

為此，教師的教學設計和課堂呈現必須要激發學生的興趣，即積極情感。因為任何一種認識如果沒有情感的介入，就不可能有真正的認識。任何一種認識的變化，如果得不到情感的支持，這種變化也無法深入。贊可夫說過：“我們要激發學生獨立的探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”因此，創建一個輕松和諧的快樂課堂使學生渴望學習，對學生的身心發展有著很重要的現實意義。樂學，才能樂行！“合作、發現、活動”的操作模式正是體現了這一目的。

二、 “合作、發現、活動”模式在課堂教學中的具體運用

首先，及時更新教師觀念，創設民主平等的教學氛圍合作的本質是建立新型健康的師生關系。為此，要堅決摒棄與新課程、新課標不相符合的師生觀。樹立正確的教師觀，要求教師要堅持正確看待自己，不能高高在上以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內心世界，真正認識到學生是學習的主人。

建立健康的師生關系，還要堅持“真誠、接受、理解”為核心。“真誠”就是表里一致，反對虛偽，教師應始終表達自己的真情實感;“接受”就是課堂活動中學生表露的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，教師都表示接受，并由衷地表示歡迎;“理解”就是善于從學生的角度來理解學生的行為，設身處地為他們著想。

從第一堂課開始，筆者把“真誠”立為與學生相處的總原則。第一節課，筆者的教育目標明確，介紹筆者自己，消除學生的陌生感和拘謹;介紹新課程，激發學生求知的欲望;介紹學習要求，引起學生參與的興趣。當筆者用幽默風趣的語言介紹這些時，學生一次次發出會心的笑聲，毫無保留的朋友式的坦誠不僅使學生消除了拘束感，而且激起了進一步交流的愿望。短短的十幾分鐘，決定了課堂教學的風格和模式。筆者與學生之間的全新聯系使學生成為積極的學習者，在后面新課的教學中，學生饒有趣味地“自由表達”“自由參與”。他們搶著“用種顏色描繪心目中的初中生活”，搶著“合并同類項”、爭著向筆者表白，把對中學生活的認識和期待毫無保留地、自信地與大家分享。

其次，設計教學情境，充分挖掘教材的內在魅力。學生學習的最好動機，莫過于學生對所學材料本身具有的內在興趣。在教學中，教師不僅要對教材正確處理，而且還要認真研究學生，及時察覺學生的內心沖突和心理需求，通過創設問題情境，激發學生的學習動機。

例如，在教學“學習特點和學習方式”內容時，我描述了這樣一個情境“苦惱的家長和痛苦的孩子”（真實情況）：一個每天都很認真學習的女孩子，作業做到10：30后，成績卻從入學初就落在班級中下游。家長焦慮，孩子自責，小學里還是班長，進中學卻處處不如人，以后怎么辦？這是一個帶有典型性的存在學習適應性問題的案例。對性格內向、自我要求很高的初中女學生來說，如不及時給予幫助和支持，不僅學習上會掉隊，而且還會影響孩子的心理健康。

由此，筆者列舉了進入中學后，不同類型學生對學習的感受，并且告訴學生這些問題的產生是一個普遍現象。例如，幫助學生分析了產生差異的種種可能因素，如中小學銜接問題、個性心理特點的差異（如氣質、性格等）、成就動機、思維特點、學習基礎和能力的差異等;并且把一些著名的教育、心理衛生類的網站告訴學生，給學生介紹了中學生心理熱線和學校的心理咨詢中心，在此基礎上告訴學生學會求助的重要性;還為學生直接提供一些文字資料，如氣質、性格與學習方式的關系，學習動機對學習的影響等。課后要求學生收集相關資料，準備下一節課讓他們一起為苦惱的學生提供幫助，“我來幫幫他（她）”。

盡管學生的“解難”還不能馬上抓住問題的癥結，但是大家的集思廣益，使學生的視野得到拓展，而且利用學生的已有信息，筆者及時“借題發揮”，就可以讓學生有更多清晰的觀點。在全班進行“求醫問癥”時，筆者發現有近一半以上的學生，自己準備了資料，有整本書的、雜志的，更多的是電腦打印的下載資料。查閱、匯報的過程，其實就是一個探究發現的過程，學生們在尋找的過程中，一定會對自己有用的信息產生繼續學習的愿望，現在看似不相關的資料日后就有可能成為他們自助的首選。

“興趣是最好的老師。”教材內容貼近學生實際，最易激發學生的學習動機，教學情境的設置比較容易，這也是新課程的優勢。有一些學生課后還主動傳紙條給筆者，詢問一些他（她）所想要得到幫助的問題。比如，如何使學習取得更快進步;如何學到更多的好的學習方法;如何使自己的生活更輕松更快樂;怎樣把握好中學的學習節奏;怎樣使自己各方面更出色等。學生愿意求助其實就是一種主動探究的開始。

再次，組織課堂交流和師生互動是最容易、也是最有效的課堂活動。每節課上，筆者都堅持安排一個活動環節。最受學生歡迎的是這樣三種活動形式。

一是人人參與，小組合作的互動形式。在“創建班集體”的學習過程中，為讓學生體驗“各盡所能，發揮所長”“團結協作，互助前行”地朝著共同目標努力。筆者讓學生把對班級的美好愿望用圖案和文字的形式表達出來，讓學生以小組為單位設計班徽和班級格言。筆者把時間安排在課堂教學結束前的10分鐘內進行，本來以為學生簡單涂畫一下會很快結束，沒想到學生卻是那么的認真和熱情高漲。其中有三個班級的課是上午第四節，都到開飯時間了，學生卻一致要求讓他們畫好再開飯;還有一個班級是下午第三節，下課就放學了，可學生一定要讓筆者等他們，等筆者收齊作業時，已延長了課后15分鐘時間。對此，學生毫無怨言，他們都全身心地投入其中，那種認真和執著精神讓他們的班主任大發感慨：“學數理化有這樣的勁頭多好！”學生的表現讓筆者深深體會到，讓學生參與遠比完成課時重要。

二是資源共享活動。在完成“介紹我自己，結識新朋友”的互動活動后，筆者布置學生收集與友誼有關的資料。學生非常踴躍，紛紛共享了自己的資源，有故事、格言警句、電影CD和音樂等。最后筆者也把自己收集的音樂與大家一起共享起了解聆聽部分曲子的旋律，世界經典名曲《友誼地久天長》，流行音樂《干杯，朋友》《永遠是朋友》《你是我最珍惜的朋友》等。以這些音樂為背景，簡單介紹曲子的意境和含意，提醒學生友誼不會因為時間和空間的改變而遜色，要珍惜友誼。然后我們一起合唱臧天朔的《朋友》和周華健的《朋友》，會唱的一起唱，不會唱的學生也盡量哼，課堂氣氛非常和諧。可能友誼是非常深厚的一種情感吧，所以傳唱友誼的曲子也都那么深沉厚重在我們聽和唱這些曲子的過程中，每個班都有女生哭了。開始筆者很意外，但很快就被她們所感動。學生們是那么純真，他們學會了珍惜，也一定會懂得友誼的可貴！

三是競賽性、游戲性的活動。班徽設計好后，第二節課又進行了一次班內評比活動。筆者把各小組的作品粘貼在黑板上，請小組派代表把本組的創作意圖告訴全班同學，每一幅設計作品包含的都是學生對班級的美好期待，所以班徽的評比是學生之間進行的一次愛班愛集體的教育活動。每個學生的講解都很精彩，每一幅作品都很有創意，大家隨著學生代表的介紹暢想著班級的美好未來，班級氣氛非常和諧。后來通過民主投票選出等獎并當場發獎。獎品盡管是學生平時都不太在乎的“一粒糖”而已，但是學生們的積極性卻空前高漲。下課馬上有學生來問，還有沒有其他比賽機會，有的還為沒有獲獎而遺憾。這就是孩子！可愛純真的孩子！

游戲活動常常是學生們最喜歡的，不同年齡段的學生都非常歡迎。每堂課上，筆者都會有即興安排的小游戲，在這里就不再贅述。

三、 “合作、發現、活動”模式的實踐反思

“合作、發現、活動”究竟是否真正帶給學生“快樂”呢？只有學生感興趣的課堂才是成功的課堂，也只有學生收獲輕松愉快的課堂才是快樂課堂。學生的評價才是最有說服力的！為了針對性地開展新課程的教學工作，筆者跟學生進行了一次短短的書面交流，讓學生評價道德與法治課的課堂教學模式，請他們提出自己的建議和想法。

在喜歡與不喜歡課堂模式的問題上，學生回答“喜歡”和很喜歡”的占95.4%，回答“一般”和“不喜歡”的各占2.3%。喜歡道德與法治課的原因是多方面的，比較集中的認識有上道德與法治課就像在上一堂心理課，心情比較放松，而且是在不經意間就解決了我們心中一直不能解決的問題。

上道德與法治課形式活潑、不死板，不裝腔作勢、比較自由。雖然在歡樂中帶著一些嚴厲，但總體比較輕松。

上道德與法治課令我們感受到快樂。因為教師一開始就與我們相處得非常融洽，很開心;因為這門課使我們擁有健康向上的心態。

現在的道德與法治課比以前（小學時）寬松。以前很呆板、知識多，但吸收少，教師上課像唱催眠曲;現在每堂課的知識并不多，但是吸收好！

上道德與法治課沒有像上語數外課那種因為必須要學而去學的感覺，更不用擔心自己的成績和排名，心理特別輕松。而且能學到一些課外的其他知識，等于是心理學的基礎。

諸如此類的評價，給了我很大的鼓舞，學生們對每堂課的期待更讓筆者驚喜。道德與法治課教學成了學生們的快樂課堂！回想整個教學過程和教學環節的設計，筆者對新教材教學有了很大的信心。筆者將以更大的熱情投入到新課程課堂教學研究中去，并進行不斷地學習和反思，使道德與法治課最大限度地發揮其德育功能！

參考文獻：

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作者簡介：

孫學軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區黑山初級中學。