小學語文教學中如何培養學生閱讀能力

摘 要：作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀是感知、思考、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，教師在小學語文教學中對學生的閱讀能力進行培養十分重要。文章作者結合自身的實踐經驗，對小學語文教學如何培養學生閱讀能力做出相關研究，希望能夠為學生的閱讀學習提供有益幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;重要性;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0057-02

引言

教育部在頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課程標準）中明確提出“在小學語文教學中，應著重挖掘培養學生的閱讀能力，促使學生的閱讀素養得到提高”。而學生的閱讀能力培養是一項系統而復雜的任務，在教學過程中，教師必須采取有效的策略，才能促使學生的閱讀能力得到有效的培養。

一、 小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

閱讀能力培養是小學語文教學的重點。首先，閱讀能力培養是提升學生語文素養的重要手段。依據新課程標準，小學語文素養包括學生的審美體驗、文化品位、思想情感等，但無論是何種素養，都建立于對語言文字的轉化之上。從這一角度分析，若是想要學生的語文素養得到提升，則閱讀是最基礎的途徑之一。其次，閱讀能力培養是提高學生學習能力的重要途徑。學習能力是一個相對的概念，主要是指學生學習技巧、方法的掌握，如學習的專注力、思維的發展性等都是學生學習能力的表現。很顯然，閱讀是有助于學生學習能力提高的，閱讀是搜集、獲取、處理信息的過程，通過閱讀，學生可快速掌握高效學習的方法[1]。最后，閱讀能力培養可為學生個人成長奠定基礎。閱讀是小學語文教學的核心環節，對于學生而言，閱讀不僅是一種學習方式，還是一種生活方式，培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，可豐富學生的精神世界，為學生日后的工作、學習奠基。因此，在小學語文教學中，強化學生的閱讀能力培養具有重要意義。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）創設情境，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”在小學語文教學中，教師應該認識到自身面對的教學對象是一群身心還不成熟的小學生。他們的自控能力比較差，并不了解學習的意義，對于語文閱讀學習完全是憑借一時的興趣，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要采取可行的方法促使學生的閱讀興趣得到激發。而情境是可以對個體行為產生影響的特殊環境，在小學語文教學中，教師若是能夠以情境為中介，則學生的閱讀興趣能夠得到很好的激發，下面筆者將提出兩種情境創設方法。

第一，創設實體情境。在教學過程中，教師可以以實物為情境創設中介，通過學生對實物的觀察，加深學生對閱讀內容的感悟和理解。如在學習《琥珀》這篇文章時，教師就可以在學生閱讀文章前，在課堂中為學生展示一塊含有生物的琥珀，以此為學生創設實體情境，讓學生對琥珀外觀進行觀察，促使學生對琥珀這種神奇的事物產生興趣，從而為接下來的閱讀學習奠定基礎，幫助學生更加高效地理解文章內容[2]。

第二，創設影像情境。隨著現代科學技術的不斷發展，越來越多的現代化教學設備出現在小學語文課堂。而在閱讀教學中，教師就可以利用這些現代設備為學生創設立體直觀的影像情境，這也可以促使學生的閱讀興趣得到很好的激發。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師可以充分利用多媒體為學生播放“小蝌蚪找媽媽”的水墨動畫，這樣的影像情境創設一定可以對學生產生吸引力，學生會在興趣的指引下，更加高效地閱讀文章，而這就為學生的閱讀能力培養創造了有利條件。

（二）培養習慣，奠定良好閱讀學習基礎

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質就是良好習慣的培養。”在小學語文閱讀教學中也是如此。學生的閱讀能力能否提升，取決于個人的閱讀習慣是否養成。在小學語文閱讀教學中，教師幫助學生養成良好的閱讀習慣，可促使學生的閱讀能力快速進步。結合過往的執教經驗，筆者認為以下習慣的養成對學生閱讀能力提升是很有幫助的。首先，要培養學生勤于動筆的習慣。正所謂“好記性不如爛筆頭”，在小學語文閱讀教學中，教師要幫助學生養成動腦、動筆相結合的習慣，如在閱讀過程中遇見無法理解的生字詞，要及時動筆標注，而在閱讀結束后，可以嘗試撰寫一些閱讀心得，這樣的閱讀習慣可幫助學生獲得更好的閱讀，促使學生對閱讀文本有更加深入的認知和理解[3]。其次，要養成不斷反思的習慣。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可以看出，讀書不可以不疑、不思，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生提出問題，并不斷地對文章做出反思，這可以使學生深入文本之中，并與作者產生共鳴，從而獲得深入的閱讀體會。最后，要養成正確使用工具書的習慣。小學生年齡較小，在閱讀過程中往往會遇到很多的問題，因此，教師不要直接告知學生答案，而應該引導學生養成自主查閱工具書的習慣，從而自主解決這些閱讀問題，培養學生這樣的閱讀習慣對其自主閱讀能力提升是有很大幫助的。

（三）傳授方法，掌握高效閱讀技巧

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學語文閱讀教學中，學生能夠熟練地掌握閱讀方法，是學生閱讀能力提升的重要體現。因此在教學過程中，要想促使學生的閱讀能力得到提升，教師一味地對學生進行知識灌輸是不行的，只有將高效的閱讀學習方法傳授給學生，學生才能夠學會自主構建知識、實現閱讀能力發展。學生要掌握“讀”的技巧和方法，“讀”是語文閱讀學習的基礎。常見的讀的方式包括朗讀和默讀兩種，兩種“讀”的方式在訓練上各有差異。第一，朗讀以提高準確率為首要條件，在學生閱讀過程中，教師要及時對學生讀錯的地方進行糾正，如讀音出錯，以免學生養成錯誤的發音習慣。對此，在方法訓練上，教師可以采用齊讀、泛讀、領讀、分角色朗讀等方式，讓每個學生都有讀的機會，從而鍛煉學生朗讀能力[4]。第二，默讀也是學生必須掌握的一種閱讀方法。教師在指導學生默讀的過程中要引導學生做到眼到、心到、手到，同時要注意默讀的速度，要結合具體的內容選擇不同的默讀方式，如泛讀、精讀、速讀、瀏覽等，同時在默讀的過程中，還要做到邊讀書、邊思考，以此不斷地提高學生讀的水平，這也是提升學生閱讀能力的關鍵。

（四）開展課外閱讀活動，開闊閱讀視野

閱讀是語文學習的重要方法，但閱讀學習并不僅僅局限于課內，在小學語文教學中，教師應認識到，課外的閱讀空間更大。在教學過程中，教師應多組織學生開展各種課外閱讀活動，以此不斷增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野。如在過往的執教生涯中，筆者就曾組織班級學生，開展過以下課外閱讀活動。一是流動圖書站活動。活動過程中，每個學生都可以將自己的書籍帶到學校中，并將書籍投送到流動圖書站中。這樣的課外閱讀活動倡導交流與分享，可以彌補圖書不足的問題，使學生的閱讀視野不斷開闊，從而使學生的閱讀能力得到進步。二是圖書沙龍活動。該活動主要是指專門抽出某一特定時間將學生聚集在一起，共同對最近閱讀的圖書進行分享交流，活動過程中學生可以根據自身的閱讀觀點辯論，大家暢所欲言，在這種輕松自由的氛圍中，學生可以獲得很多的閱讀體會。三是圖書海報活動。活動過程中，學生可以為自己喜歡的圖書繪制一款海報，海報要突出文章主要內容。然后，教師對學生繪制的圖書海報在班級之中進行評比。這樣的閱讀活動新穎有趣，可以調動學生的閱讀熱情，讓學生被豐富的海報內容所吸引，從而閱讀更多的課外書籍。類似于這樣的課外閱讀活動還有很多，在今后的小學閱讀教學中，教師應積極創新，為學生閱讀能力的提升增添動力。

（五）注重閱讀體驗，提升閱讀質量

在小學語文閱讀教學中，學生不僅要有“量”的積累，還要有“質”的提高。其中，“量”主要指的是學生閱讀書籍的數量，而“質”主要是指學生會讀，能讀懂兩者缺一不可，只有保障學生閱讀的“量”與“質”，才能使學生的閱讀能力得到提升，而這要求教師關注學生的閱讀體驗。首先，教師所選擇的讀物，一定要符合小學生的年齡特征，如對于低年級的小學生，教師應為其選擇通俗易懂的讀物，如《小王子》《格林童話》等，而對于高年級的小學生，教師可以適當提升閱讀難度，為其提供《伊索寓言》《成語故事》等讀物。其次，關注學生的個性差異。不同的學生先天條件不同、家庭成長環境不同，因此，他們對閱讀文章的認識和理解也存在很大的差異。因此，在閱讀教學中，要想確保學生的閱讀能力都得到發展，教師就要公正、客觀地看待每一位學生，尊重學生，有針對性開展閱讀教學，從學生的最近發展區出發，讓學生從閱讀學習中獲得成就感，這樣，學生的閱讀能力才能更好地提高。最后，采用探究式的閱讀方法。教師要關注學生閱讀知識的構建，在更為開放的學習環境下，發展學生的自主閱讀能力，這樣的閱讀教學是有“量”有“質”的，可促使學生的閱讀能力得到提高。

結語

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要內容。正所謂“教無定法，貴在得法”，在小學語文教學中，教師可以從激發興趣、培養習慣、傳授方法、開展課外閱讀活動、注重學生自主閱讀能力等方面出發，培養學生的閱讀能力，為學生的語文學習奠基。

[參考文獻]

[1]王克棟.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：263.

[2]關月瑩.小學語文教學如何培養學生的閱讀能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：258.

[3]曹立峰.論新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：246.

[4]林 寧.小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）：187.

作者簡介：張曉燕（1981— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。