小學英語審辯式思維課堂探究

崔佳竹

【摘 要】 小學階段學生知識儲備內(nèi)容少，思維發(fā)展簡單，加上小學英語課程教學具有一定的靈活性、模糊性等特點，因此在小學時期培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，就必須要從學校管理、教師素質(zhì)以及學生等方面入手。當前小學生審辯式思維能力培養(yǎng)過程中存在一些問題，如老師的素質(zhì)水平較低，對審辯式思維認識不到位，培養(yǎng)學生審辯式思維的效果不明顯等。本文通過對小學生英語課程學習過程中審辯式思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的審辯式思維能力培養(yǎng)策略，推動小學生形成具有審辯式的思維品質(zhì)和能力，及時進行思辯與思變。

【關(guān)鍵詞】 小學英語? 審辯式思維? 能力? 培養(yǎng)策略? 思辯與思變

一、審辯式思維的內(nèi)涵

審辯式思維根據(jù)信仰或假定的知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進行主動、持續(xù)和縝密的思考，又可以被定義為通過一定的標準評價思維，進而改善思維，積極地、熟練地解讀、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。

二、培養(yǎng)小學生審辯性思維的必要性

（一）教學改革的內(nèi)在需求

教學改革背景下發(fā)展審辯性思維之必要性，主要表現(xiàn)在審辯性思維的培養(yǎng)是英語課程標準改革的內(nèi)在需求。對學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、客觀而辯證地看待與解決問題提出了更高的要求。同時審辯性思維的培養(yǎng)是踐行學科素養(yǎng)的內(nèi)在需求，引導學生獨立地處理所獲取的信息，將所學從分析到概括，建構(gòu)在自己的認知系統(tǒng)當中。這也正是在小學教學中發(fā)展學生審辯性思維的目的與歸宿。

（二）學生與社會發(fā)展的共同需要

審辯性思維的培養(yǎng)是學生發(fā)展的需要，新課標要求在知識與技能層面，學生需要具備一定的知識建構(gòu)，并要求學生在學習小學課本知識的過程中，能運用分析與綜合、比較與概括的方法解決一定的問題。同時審辯性思維的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，我們不得不承認社會發(fā)展的程度與思維型人才的成長、供應(yīng)是息息相關(guān)的。當前世界各國之間的競爭，不僅僅聚焦在經(jīng)濟增長力上，而是聚焦在人才的培養(yǎng)與輸送上，思維型和綜合性的人才培養(yǎng)更是意義重大。

三、培養(yǎng)小學生審辯式思維能力

（一）引導學生學會思辨與思變

培養(yǎng)學生審辯式思維能力，在教學中引導學生學會思變，思變可以幫助學生學會審視和進行思維辨別，在學習過程中使用審辯式思維面對學習中的內(nèi)容，可以積極主動地發(fā)現(xiàn)學習中所遇到的問題，并自覺進行思考。同樣在生活中，學生可以在這種審辯式思維狀態(tài)之下，主動進行探究，挖掘問題，提出系列的解決方案，進而提高自身的自主學習能力和水平。比如可以引導學生思考“怎么處理零用錢”這個問題，學生可以發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自己所擁有的生活經(jīng)驗，并從新的角度進行思考，得出與以往不一樣的結(jié)論。然后將現(xiàn)在的結(jié)論與之前的結(jié)論相比較審視，二者出現(xiàn)不同的原因，并分析出結(jié)論中哪部分是依靠經(jīng)驗所取得的，哪些是依靠理性思維，經(jīng)過分析判斷所做出的。

（二）在英語課程中進行審辯式思維的訓練

學生在學習小學英語時，因剛接觸到英語課程，對課本中的知識點無法完全理解，又因為自身的知識儲備量較少，理解知識點較為困難，容易出現(xiàn)語法學習上的問題。所以在小學英語教學過程中，引導學生運用審辯式思維進行學習，辨識語法使用的不同之處并自主將其理解內(nèi)容構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)之中，可以幫助學生有效地掌握英語語法知識。當英語老師，可以在課堂上引領(lǐng)學生開展英語辯論，比如以“是否我們需要擁有一個屬于自己的電腦”為題，讓學生分組進行論述，這樣的問題可以讓學生在課堂上有興趣、有動力運用審辯式思維技巧思考問題，這也屬于小學階段獨立思維訓練英語課程的教學內(nèi)容。在小學英語課堂教學過程中，學生想要完整地掌握課本中的英語知識體系，就必須要帶著全面的邏輯思維方式進行學習，并形成完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。因為英語學習內(nèi)容具有系統(tǒng)性等特點，在學習英語過程中，學生需要使用審辯式思維，找到英語學習的核心規(guī)律。

（三）英語課堂上給學生更多的主動權(quán)，培養(yǎng)學生的審辯式思維

為了培養(yǎng)小學生的審辯式思維能力，英語課堂上就必須要在教學過程中將學習主動權(quán)完全地給予學生，讓學生在學習過程中自主的去思考一些問題，并自主運用審辯式思維進行思考，找出問題的解決辦法。讓小學生在英語學習過程中成為學習的主人公，這是培養(yǎng)審辯式思維的關(guān)鍵之處。在英語課堂教學過程中，老師可以在課堂上引領(lǐng)學生自主思考，使學生在學習過程中意識到英語學習的重要性及自己在英語學習中所處的位置和角色，進而積極主動地去學習英語，以此來提高學習效率，提高自身自主學習英語的能力。

參考文獻

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