小學中年級學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)分析

戴瑩

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學更加強調(diào)以學生為主體，同時新課改也要求教師引導學生主動、富有個性的學習。但是在實際的教學過程中，由于受“教師本位”教學方式的影響，使得學生的主體地位得不到有效的彰顯，導致學生的自主學習能力培養(yǎng)效果不理想。基于此，文章以小學中年級數(shù)學教學為例，探究培養(yǎng)學生自主學習能力的措施，僅供大家參考。

關鍵詞：小學中年級;數(shù)學教學;自主學習能力

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）-0069-02

在新課改的要求下，教師的教學應轉變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。因此，如何激發(fā)學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力成為廣大教師所面臨的主要問題。在此背景下，我們應積極轉變教學理念，尊重學生的主體性，并結合小學生的特點，采取更具操作性的策略，促進小學生自主學習能力的提升。

一、小學中年級學生數(shù)學自主學習能力發(fā)展存在的問題

（一）學生的認知策略有待提升

相較于低年級小學生，中年級小學生的自主意識更強，并且學習的獨立性和主動性也有所提升，學生參與課堂的積極性更高。但是中年級小學生對自主學習策略的運用水平相對較低，自主學習能力有待提升。學生對自主學習策略運用水平較低，必將會影響到學生自主學習的效果。比如針對不同類型的問題，難以采取最為有效的策略解決問題，往往只能在教師或者家長的指導下才能更加合理地應用自主學習策略。

（二）學生的自我監(jiān)控能力有待提升

自我監(jiān)控能力與自主學習成效密切相關，具備較強的自我監(jiān)控能力才能確保自主學習的順利開展。但是小學中年級學生的自我監(jiān)控能力相對較低，即使在課堂學習過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，在自主學習過程中更是如此。這便需要教師來幫助學生采用相應的自我監(jiān)控策略，使學生能對自己的學習進行更加有效的監(jiān)督和調(diào)整。例如，教師可以幫助學生制定作業(yè)監(jiān)控表，在作業(yè)監(jiān)控表中制訂作業(yè)完成的相關計劃，然后讓學生參照表格要求完成作業(yè)，實現(xiàn)對作業(yè)的有效監(jiān)控。

（三）教師的教學觀念需要轉變

學生自主學習并不意味著教師的完全放手，依然需要教師發(fā)揮作用。但是在實際的教學過程中，有的教師將學生的自主學習理解為“自學”，采用完全放手的策略，缺乏對學生的有效指導。還有的教師認為小學生的年齡較小，難以實現(xiàn)自主學習，因此對學生的能力持懷疑態(tài)度，在這種觀念的影響下，導致教師對學生的自主學習干預過多，使得自主學習失去了本身的意義。有的教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，隨機性較強，這給學生自主學習能力的提升帶來了十分不利的影響，學生難以掌握有效的學習策略。因此，在小學中年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師積極轉變觀念，引導學生朝著自主學習的方向發(fā)展。

（四）受外界因素的影響

學生自主學習能力的發(fā)展會受到外界因素的影響，包括家庭因素以及學校因素等。家庭是學生接觸的第一個環(huán)境，不同的家庭具有不同的教育方式，不同的教育方式會對學生自主學習能力的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在民主型家庭中，家長往往更加尊重學生的興趣，并且能夠正確引導學生的求知欲望，有助于學生自主學習能力的發(fā)展。但是很多的家庭屬于專制型家庭，家長往往會對學生進行更多的約束與管制，導致學生的獨立性缺失，缺乏分析與判斷能力。家長的這種做法剝奪了學生的自由選擇權力，導致學生在學習中缺乏獨立性和自主性，使學生對家長和教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，因此學生的自主學習能力必然不強。學校是學生主要的學習場所，學校的教學模式以及管理方式等都會對學生產(chǎn)生重要影響。良好的教育模式，有助于學生自控能力的提升，但是過于嚴厲的管束也會極大地束縛學生的學習活動，影響學生自主學習能力的發(fā)展。

二、小學中年級學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）教師積極轉變觀念

教師的觀念對教學會產(chǎn)生十分重要的影響，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師積極轉變觀念。在小學數(shù)學教學過程中，不僅要完成知識的傳授，而且還應教授相關的學習策略，同時要向學生滲透自主學習理論，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。除此之外，教師還應教授學生各種意志控制策略，促進學生自主學習能力的提升。還要為學生的自主學習創(chuàng)造更加有利的環(huán)境條件，引導和啟發(fā)學生自主探究問題。由此可見，學生的自主學習需要教師發(fā)揮更大的作用，教師在此過程中扮演著十分重要的角色。教師在學生自主學習過程中扮演著指導者、組織者以及促進者的作用，教師的引導和幫助貫穿于學生自主學習的始終，因此廣大教師應積極轉變觀念，在教學過程中，既要注重“放手”，給予學生的學習更多的空間和時間，同時又不能完全“放手”，要掌握好這個“度”。作為教師要深刻理解自主學習的本質(zhì)，并在實踐過程中不斷總結經(jīng)驗，給予學生更多的信任，不斷激發(fā)學生的潛能，引導學生多嘗試、多實踐，促使學生逐步擺脫對教師的依賴心理，促進學生自主學習能力的提升。在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來優(yōu)化學生的學習環(huán)境。問題能夠引導學生積極思考，激發(fā)學生的認知沖突，提升學生的求知欲望，促使學生積極探索。學生在問題情境之中，通過自己的探索解決問題，在此過程中鍛煉自主學習能力。除此之外，教師還要注重構建和諧的師生關系。良好的師生關系能夠促使學生更加積極主動地配合教師，同時也能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心。

（二）激發(fā)學生自主學習的動機

自主學習首先需要學生對學習具有主動性，因此激發(fā)學生自主學習的動機是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。動機是行為的原動力，同時也是促使學生自主學習的內(nèi)部因素。學生的自我效能感、學習興趣是激發(fā)學生自主學習動機的重要因素。激發(fā)學生自主學習的動機，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在自主學習過程中認識到自己的成長與進步，提升學生的自我效能感。例如，教師可以在班級中開展“口算大王”“數(shù)學小能手”等數(shù)學評選活動，激勵學生自主學習。還可以通過小紅花等物質(zhì)獎勵的方式來激勵學生自主學習。教師要對學生的自主學習進行積極的評價和及時的反饋，給予學生更多的鼓勵和支持。教師的評價應因人而異，對不同的學生制定不同的評價標準。比如針對學習成績差的學生，教師的評價標準應適當降低，雖然學生取得的進步較小，但是教師也應給予積極的鼓勵。同時，教師還要善于挖掘學生的閃光點，并且多為學生提供自我展示的機會。比如有的學生思維活躍，教師便可以讓其在課堂上多回答問題。有的學生計算能力強，教師便可以讓其多與其他同學分享計算經(jīng)驗等。教師還要幫助學生制定合理的學習目標。學習目標既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要結合學生實際的學習能力。這樣才有助于學習目標的達成，同時讓學生看到自己的進步。

（三）優(yōu)化學習策略

學習策略是自主學習成效的重要保障，優(yōu)化學習策略，有助于自主學習效果以及學生自主學習能力的提升。從某種意義上講，學生的自主學習過程，也是學生運用自主學習策略的過程。優(yōu)化學習策略，需要結合學習內(nèi)容和學生的學習經(jīng)驗。對于中年級小學生而言，形象思維占據(jù)主導地位，因此，學生的學習策略應從學生的個人經(jīng)驗出發(fā)，結合學生的生活實際，這樣可以降低學生學習的難度。例如，在講解“年、月、日”時，教師可以先讓學生在日歷中找到自己的生日，然后再引導學生總結出哪些月份為30天，哪些月份為31天，進而引出大月和小月的概念。這種方式，實現(xiàn)了學生的自主探究，學生對相關內(nèi)容的理解地認識更加深刻，相較于教師單純的講解，這種方式無疑會取得更好的效果。小學生所掌握的學習策略相對較少，這便需要教師積極引導，同時提升策略教學的具體化和外顯化，提升學生的主體體驗，幫助學生更好地掌握自主學習策略。除此之外，教師還要注重元認知策略的教學。元認知能夠對學生的自主學習起到計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。在元認知的調(diào)控下，學生自主學習目標的制定、對學習的監(jiān)控以及調(diào)節(jié)等能夠取得更好的效果，因此教師應注重元認知策略的教學。要注重培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，引導學生運用自我提問的方式進行自我監(jiān)控，通過自我提問，學生能夠明確自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，并且認識到還有哪些知識并未完全掌握等。對于中年級小學生而言，對認知策略的掌握速度較慢，因此教師需要有更多的耐心，遵循學生的認知特點給予學生更加耐心的指導。例如，教師在教授學生畫圖解決應用題的策略的過程中，教師先向學生展示相關題目：“超市、學校和車站在同一直線上，超市距車站4000米，學校距車站7000米，問超市距學校多少米？”這道題目的解答，學生根據(jù)7000-4000=3000的計算，很快便能得出結果。此時教師便可以通過畫圖來解題，當超市、學校與車站的同一側時，超市與學校的距離便是3000米，如果超市和學校在車站的兩側，則學生的這種算法便會出現(xiàn)問題，正確的計算方法應為7000+4000=11000。通過畫圖，可以使學生更加清晰地認識到應用題的解題方法，在此基礎上，教師可以出示相似的題目幫助學生鞏固學習策略，讓學生進一步體會畫圖策略的優(yōu)勢，同時使學生熟練掌握這一策略。

結語

自主學習能力的培養(yǎng)，可以促使學生自覺、主動以及獨立地進行學習，不僅有助于提升學生學習的質(zhì)量和效率，而且能夠促進學生的自我發(fā)展。自主學習能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過一個長期的過程，需要教師制訂、科學有效的教學策略，幫助學生提升自主學習能力。

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作者簡介：戴 瑩（1977— ），江蘇徐州人，小學高級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。