追求小學作文教學的“新”藝術

連建平

摘 要：寫作作為一門語文學習的基礎技能，錘煉教學方法十分重要。合格的作文教師往往能在教學理論方法當中靈活地聯系實際，在引導學生掌握知識的同時，與時俱進，不斷加入作文教學“新”的藝術。關于小學作文的教學問題，需要從教師與學生兩方面的變革與創新著手，以此進行小學作文文教學的改革，使其符合素質教育客觀教學要求不斷變化的需要。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學創新

一、現有作文教學模式的不足

現有的作文講授模式依然局限于傳統的填鴨式講授。教師發揮唯一主導作用，包括課堂講解、課堂任務布置以及學生創作結果的評論。在這樣的教學模式下，學生的學習興趣無從激發，創作的欲望也難以提起，很容易將學習變為簡單的敷衍和應付。

其實，這反映了一個問題，即隨著社會生活豐富，學生在客觀上有了更開闊的眼界以及更多了解世界的窗口，傳統的教學模式已不能適應現代教學的發展和學生的需求。作為啟蒙小學生表達能力的作文課程，如果拘泥于既有模式，不進行創新改革，勢必會落后于時代發展的步伐，其教學效果將越來越乏善可陳。

二、現有小學作文教學問題產生的原因

一直以來，有相關的課件為教師提供具體的課程設置參考。筆者認為：相關教學大綱的課程設置僅僅是為教師的教學提供客觀性參考。一個有創新能力的教師完全可以突破教學大綱的限制，推陳出新，多做一些工作，實現小學作文教學的改革。然而很多教師沒有充分考慮此問題，并沒有將創新性的教學方案視為分內工作，教學拘泥于既有方式。

三、小學作文教學現有問題的解決方案

為充分解決現有小學作文教學模式存在的問題，小學語文教師應當全面思考，就個人工作職能、工作方法及效果做系統的評估與設想，主動為自己的工作添加創新性的環節和內容，以適應不斷發展的社會，具體可以從如下三個方面入手。

（一）創新教學理念

創新教學理念最關鍵的原則在于充分拿捏好教師權威與教師主導、學生的自覺性和主動性與放任自流之間的關系。教師應當特別注意激發學生的“內在動力與靈感”，通過適當的引導，激發學生的創作興趣以及求知欲望，培養學生的創新精神。筆者在進行作文教學的時候，每次下達作業任務之前，都會針對相關教材內容，對學生提出針對性的提問。比如：通過這件事，我們能夠想到什么？除了范文所描述的方法之外，我們還有沒有其他方法能達到與該主題的契合？又比如：同學們，這節作文課旨在學習記敘文的寫法，那么你們覺得記敘文的相關寫作要則是什么？如果要寫最感動的一件事，你會怎么寫？通過以上的提問方式，引導學生思考，通過開拓啟發式教學，不僅能牢牢把握課堂的教學主導權，還能夠使學生充分地參與到課堂思考中來。

小學作文教學任務在現代教學方法當中，可以分為三個方面：基礎知識與技能的系統傳授與學習，學生智力與能力的發展，還有社會主義核心價值觀以及良好道德品質的培養。該方式的教學方法具有高概括性以及方向引導性意義。作文以其特殊的性質、目的以及內容，決定了該學科教學方法的特征。在此基礎上，作文教學目標作為一個概念性的方向引導，對于選擇教學方法有著很大的借鑒意義。教師在作文課教學方法的選擇上，應當注意設定具體的教學目標，設置確定的主題與意義，分析其對學生的啟發性與引導性，從而優選教學方法，以充分發揮其啟發性、針對性、多樣性、遷徙性以及選擇性等各種特點。筆者在相關教學當中，先將范文教授的基礎知識如文體、句式等寫法教授給學生，然后通過相關提問、引導以及示范等，帶動學生拓展思維，同時，也將范文傳達的主人公的高尚道德境界或者相關問題闡述的積極社會意義等傳達給學生，從而令學生獲得精神與道德境界的升華。

人與人各不相同，學生在行文習慣與文字功底上各有千秋，因此小學作文教學應當在充分了解學生個人特點的基礎上，以點帶面，使得全體學生作文教學方式特色化。因材施教可以調動每一個學生的主動性并激發其創作靈感，鼓勵其大膽設想、勇敢創作，使其在良好的引導下自由發揮。筆者在實際教學當中，從來不試圖通過課業任務對學生施加過多壓力。對于相關作文題，可能這個學生寫得好，換到另一個主題，則可能是另一個學生表現更為出色。所以，筆者并不苛求學生每次都按時交出好的課業作業，并鼓勵他們有不懂的地方多問教師、父母、同學等等，從而獲得相關的思維鍛煉，每一次的作文教授當中，總有學生能夠寫出令人欣喜的文章。

（二）引導學生品味文學作品中的感情，使其產生情感共鳴

文學作品集中體現了創作者的審美觀以及情趣。其豐富的情感當中也包含著豐富的美學內涵，能引起讀者感情上的共鳴。作者在寫作時往往將自身強烈的思想感情注入作品中，因此，教師在作文教學過程當中也應當充分把握這種情感，以此再現作者的感情，引起學生的共鳴，喚起其感情體驗。教師也必須充分體會和把握作品當中的感情，正確地把握其境界以及表達方式，仔細拿捏其語言以及內容方面的感情因素，精細錘煉語言和表達方式。只有這樣，才能引導學生進入作品情境，充分地引發其內心的共鳴，從而產生強烈的寫作愿望。

上述作文教學方法，在具體應用中應靈活多變，充分結合學生、范文等具體客觀環境，始終立足于引導學生獨立地分析問題與解決問題，挖掘學生的潛力，便可以視為成功的教學方法。一般而言，以教為主應當側重方向發展的示范，以使學生最終掌握這種方法。以學為主的教學方法，應當側重其教育功能的發揮，增強學生掌握知識的有效性以及實用性。對于教學相結合的方法，則應當重視二者的合理性，充分發揮其兩方面的綜合優勢，從而達到素質教育的目的。

（三）創新寫作思維

寫作思維，也就是行文過程中的客觀思路的設立以及靈感搜集的過程。為培養學生的創新性寫作思維，教師應當對學生進行思維的發散式訓練，突破固有寫作模式，鼓勵學生從其他途徑完成相關課程任務。比如相同的作文題，可以寫成小說、議論文、說明文等等，這都是對寫作思維創新性的培養。

通常教師會要求學生在課內完成某一任務，時間上有限制，學生會由此感覺到壓力，顧及不到相關方法及理論的應用。教師可以根據學生的個人能力，科學設置課程任務完成的時間，使其有自由發揮的空間。

小學作文課程中的各種文體能通過寫作手法的轉換進行針對性練習，在相關的轉換過程中，可以讓學生體會到不同的寫作手法的主要區別以及技術要領。

四、相關教學經驗的總結

隨著素質教育的不斷推進，傳統的方法會不斷改進，推陳出新，以此適應學生不斷開闊的眼界以及不斷變化的心態，只有在此基礎上，才能真正實現素質教育的功能。

教與學的統一，體現了新的時代背景下作文教學觀念以及教與學的辯證關系的更新與發展，它在客觀上能夠推動該學科教學方法的不斷完善與深化，在推動學生的素質發展方面，起到實質性的作用。

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