例談提高閱讀教學的有效性

王曉莉

摘 要：語文閱讀教學的有效性問題，一直是語文從教者普遍關注的一個熱門話題，也是一個常論常新的話題。到底什么樣的教學才是高效的教學？怎樣教學才算高效？筆者從教多年來，結合小學生的認知規律和語文學科的特點，以人教版小學語文四年級下冊一篇較長的閱讀課文《夜鶯的歌聲》為例，淺談在閱讀教學中的一些做法，具體有：創設有效閱讀情境;課堂提問做到既精練又有啟發性，并注重培養學生的提問意識;閱讀教學過程中注意活躍學生思維，引導學生帶著問題閱讀，并給予相應的朗讀指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性;提升策略

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力。”小學語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成良好的語文素養。

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成當節課的教學內容或當節課教得認不認真，而是指學生在這節課中學到了哪些知識或學得好不好。如果學生沒有興趣學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果？筆者現以人教版小學語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課的教學為例，談談在閱讀教學中的一些做法。

一、激發興趣，創設有效閱讀情境

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃“火藥”的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。

在教學《夜鶯的歌聲》一課時，筆者先從課題中的“歌聲”入手，問：“同學們，你們聽過什么樣的歌聲呢？”“你們聽過夜鶯的歌聲嗎？”學生的話匣子一下打開了。接著筆者又問：“夜鶯的歌聲是怎樣的呢？誰來模仿模仿？”然后引出：“課文中的夜鶯到底是誰呢？真的是一只鳥嗎？想去了解嗎？”學生更是產生了濃厚的興趣，急著想去了解。

開端引趣的方式除“設疑”之外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等，因此要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學效率

（一）教師呼喚有效提問

1. 提問要有啟發性

一般來說，初學課文，提問要有概括性;講析課文，提問要有研究性;提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學《夜鶯的歌聲》一課，在初讀了課文后，筆者讓學生用自己的話概括課文主要內容;在重點字詞解決之后，筆者讓學生找出各部分的起止，概括每部分的意思;在教學第一部分時，筆者問：“在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文的字里行間，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎？”學生馬上邊讀邊找到了相關句子，并進行了有效交流。

2. 提問要精煉

要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能。針對《夜鶯的歌聲》一課，筆者設計了三個問題：①找出小男孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？②在給敵人帶路時，小男孩有哪些言行？你從中體會到了什么？③那個游擊隊員是怎么知道敵人情況的？說明了什么？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來輕松多了。

3. 提問要有“度”

（1）坡度，是指提出的問題難易恰當，既合學生的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。（2）廣度，是指提出的問題能激發學生的發散性思維。（3）深度，是指提出的問題具有深刻性，能幫助學生理解重點句、重點段，有“牽一發而動全身”之效。

在解決“找出小男孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？”時，筆者先讓學生快速默讀，找出小男孩說的話，畫上線，并在重點句子旁邊寫上批注;然后小組交流討論（學生在這一環節暢所欲言，思維的火花迸發）;接著讓學生讀句子、品句子，教師只作引導和補充;最后在學生說完、說好、悟出感覺的基礎上，再進行分角色朗讀。這樣循序漸進，既激發了學生的探索新知識的興趣，又培養了學生的合作精神。

（二）培養學生提問意識

學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是體現學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養學生的提問意識。

如教學《夜鶯的歌聲》第一課時，由于學生對戰爭背景了解不多，對一些生字新詞比較陌生。筆者針對這一情況，設計了學生自由提問的環節，學生在初讀時將自己不懂的地方圈出來，學生提問學生答。果然，學生解決了許多有價值的問題。有的問題，學生當場就解決了，而且印象深刻;不能解決的讓學生課后查找有關的資料。同時，教師要為學生提供足夠的思考時間和空間，強調通過學生的主動學習，獲得主體性發展。

三、有效訓練，追求閱讀教學實效

（一）活躍學生思維

引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學生的思維。如教《夜鶯的歌聲》一課時，筆者在教學完最后一部分內容之后，提問：“常聽人說我們班的同學火眼金睛，不知是否真假。這篇課文里有兩個地方的內容比較相同，你們能幫老師找找嗎？”學生馬上打起精神，筆者接著問：“文章為什么要以夜鶯的歌聲開頭，以夜鶯的歌聲結束呢？”這是啟發求異思維的問題。有的學生說夜鶯的歌聲是一種信號，表明小男孩又回到自己的工作崗位上，有的說是這樣寫使文章結構完整，起首尾呼應的作用等。學生思維非常活躍，筆者都沒有想到學生會思考得這么深刻、這么全面。筆者接著引導學生說：“假如你是一名小游擊隊員，你將用什么方式來給游擊隊送情報？你將如何跟敵人進行周旋……”學生個個精神飽滿，小手舉得高高的，踴躍回答老師的提問。比起以前上課時一提出問題，學生一個個把頭低下來躲避提問，這種提問的形式和問題的設計更符合學生的心理特點和認知規律。

（二）帶著問題讀書

科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。筆者在課堂教學中注意讓學生帶著問題去讀書。如《夜鶯的歌聲》一課開頭，筆者就設計了三個問題，讓學生帶著問題讀書，給學生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，筆者都讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養學生良好的學習習慣。

（三）深化朗讀指導

讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《夜鶯的歌聲》一課的朗讀時，筆者抓住了小男孩與德國兵的對話來指導朗讀。比如：讀德國兵的話時，要讀出輕蔑、粗野、不可一世的語氣，讀小男孩的話，要讀出童真、機智、勇敢的語氣。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。筆者在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來”。要讓學生明白，讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的話題。記得今年筆者在上完這課的公開課后，有同行這樣評價筆者：“你還真有勇氣，選擇一篇這么長的課文，而且在這么短的時間內，上得這么透徹，這么有趣，真是高效啊！”其實，語文課堂教學的有效性策略還有很多很多，這都需要教師在教學實踐中積極探索。如果我們能以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人，發揮學生的學習潛能，在課堂教學中，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，興趣盎然地學習，一定能夠切實提高閱讀教學的有效性。總之，語文教學要倡簡，要回歸本色，教給學生一生受用的東西——語文學習的興趣、能力、方法和習慣。